激励机制在人力资源管理中的实施.pdf

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1、褶圜职教探讨2013年9月第9期I(下)2013，September,NO．9(under上照本宣科，学生在下面或埋头笔记威思想游离、不知所言．如此一来j艮难激起解决学习动机、兴趣和理解教材的矛盾，调动学生思维的积极性，使他们用自己学生对课程的学习兴趣，更难以让学生达到“融会贯通”．扁发式教学相对‘领鸭的大脑去思考，即进行分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，这是启发式式”而言，则更具有科学性、合理性，在课堂上老师边讲边启发，让学生开动脑筋思教学的关键．考，领悟教学内容，通过教师启发，督促学生提高课堂注意力，提高教学效果．2、采用‘‘珲论+案佣教学+练习”的方

2、法教师精讲，学生多练，教师启发，学生一、肩发式教学就是要增强学生学习的兴趣主动思考，大胆练习．在教学形式上，重讨论，重回答，不搞单向传导，而搞双向交首先，了解教学对象．中专学生大部分是初中生他们的理解能力相对高中流．‘l基础会计”最难学的、最难做的是会计分录，初学者拿到一笔经济业务，不知生要差一些．即使是同一专业，不同班级，学生的起点也不一样，特点也不同，要因从何下手．笔者在上课时，主要从三个方面引导学生：第一、找出每笔经济业务涉材施教．其次，课前认真备课，分清重点、难点．再次，第一堂课很关键．教师要着装及的会计科目(要充分理解题意)．第二、找出的会计科目，『禹

3、于哪一类会计要素得体，充满自信，给学生留F一个好印象接着，是用诙谐的语言、丰富的知识去吸(A计分为六大要素：资产、负债、所有者权益、收入、成本、利润)，是增加还是引他们的注意．一个好的开始，能牢牢地吸引学生，引起学生对本课程的浓厚兴减少?第三、各科目的账户结构：例~tl：用银行存款购人设备一台，价值40000元．趣，拉近教师与学生的心理距离，先做朋友，后做教师．‘‘基础会计”是以工业企业问：这笔业务涉及什么科目?答：“固定资产”、“银行存款”两个科目．问：固定资产、的经济业务为例来说明会计原理，对初学者来说，是比较难学的一门课程．会计银行存款是什么类?答：固定资

4、产，资产类龈行存款'也是资产类问：固定资产、银记账方法有三种：增减记账方法、收付记账方法、借贷记账方法．借贷记账方法行存款是增加还是减少?答：固定资产增加、银行存款减少．然后参照账户结构得是以‘惜”、“贷”作为记账符号，反映各项要素增减变动情况的一种记账方法，是知：固定资产，资产类，增加应记“借”方；银行存款，资产类减少施记“贷”方_贝0会各种复式记账法中应用最广泛的一种记账方法．借贷记账方法，科学但不容易学计分录：借：固定资产40000；贷：银行存款柏000．通过一问一答，学生动脑动口，初学者对借贷这两个字的理解是：‘惜”就是借钱还本，不付利息．‘馈”就是借钱

5、除提高了注意力思维跟着教师走，久而久之，学生不仅熟悉了会计科目、就连会计了还本，还需支付利息．而在借贷记账方法里，“借”“贷”已不是上述意义上的借或要素、账户结构也熟悉了，会计分录就不难编了贷了，而是一个记账符号，表示方向．又如：从南宁一√一卅I(终点)(起点)(去向)3、启发式教学的概念、特点启发式教学是遵循教学客观规律j星用各种教(来路)借贷如：从南宁广州(起点)(终点)(来路)(去向)贷借从以上两个简学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性的一种教学方法现代教学论中的单例子可以看出：“贷”表示来路，“借”表示去向，即“贷”来“借”去．这样，学生对肩发式教学

6、，其特点是：强调学生是学习的主体，把发挥教师的主导作用与调动‘惜”、‘馈”这两个记账符号的理解就容易了接着，举实例：例19月5日，从银行学生的学习积极性结合起来；强调学生智力的充分发展；强调激发学生学习的内提取现金500元，备用．在动力，强调理论与实际的结合启发式教学是以活跃学生思维为标志的一种教这笔业务涉及两个科目：现金、银行存款从银行存款现金(来路)(去向)贷学指导思想．借即：借：现金500；贷：银行存款500．这笔会计分录很容易就做出来了(会计分再通过大量的练习，会计分录也就很熟了．实践证明：问答式教学是促进学录是指用来确定每项经济业务应借应贷账户的名称以

7、及它们应记金额的记录)．生积极思考，把“学”与‘嗯”有效结合起来的重要形式．《论语》里面就汇载不少厢‘愤’，来‘惜”去的思维方法可以检验会计分录是否正确．通过将难点、重点用最孔子进行问答式教学的例子_我们在教学中的问答式，既Ⅸ别于以教师中心的满浅显的例子讲解，吸引每个学生参与到教学中来，打消学生的畏难情绪，增加对堂灌，又有别于流于形式的表面热闹的讨论．笔者认为，这样的问答式，教学是真本门课程的兴趣．兴趣是学生学习最好的原动力和诱发力，有句名言：“成功的真正有效益的，它是“教一学一思”三者结合的产物'是师生平等讨论的结果，是一步正秘诀是兴趣”．如果学生对某一学科产

8、生浓厚的学趣，就会产生强