后进生的心理分析与教师疏导的对策.doc

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1、后进生的心理分析与教师疏导的对策后进生的心理分析与教师疏导的对策在教师导学过程中，后进生的产生，是不可避免的。但针对他的产生有许多教师不愿面对，有的甚至对后进生熟视无睹，麻木不仁。更有甚者精神打击。在现代教学中重视后进生问题，转化后进生是导学的关键工作之一。后进生有哪些心理误区，教师又怎样疏导呢，笔者认为要注意以下方面的工作。后进生产生的第一个心理误区是：过于看重分数与名次，得失心理过重。不能正确看待分数与名次。把学习仅仅与分数和名次联系在一起，造成为提高分数与名次而努力学。过重的得失心理，也造成严重的心理负担。这有碍于正常心理的发展，影响智力开发。作为教师，要引导学生正常对待分数与名次。

2、使学生明白：学习的主要任务是增长学生各自的知识和才干。分数和名次只是一种表现。它不是学习的终极目的，也不是整个学习过程好坏的终极反映。它只是某一时段学习过程的某些方面的反映。因为考试还不能很全面地衡量出学生的全部才能。并且试题也不能全面包含衡量学生知识掌握程度的标准。因此，考试只能作为督促和检查学生正常学习的手段，分数与名次也仅仅是学生学习过程的某些方•面的简单反映。这就要求教师要一视同仁地对待学生，绝不能以分取人。对待同学间的人际关系，处于过敏性反应心理场，是后进生的学习生活的第二心理误区。在这种误区中，学生常常斤斤计较，猜忌心重，常以小事而自我折磨，常以自我封闭为主要心理表现。不能正确

3、处理人际关系。所以没有形成良好的人际周边环境，不能达到互助互学的目的。教师要引导学生，正确处理好同学之间的人际关系。在班级中引导学生们形成一个宽松的人际关系环境，活跃的人际关系网，促进互助互学的良好学风与班风得以产生并发扬光大。这就更要求教师引导学生正确地对待学生各自考试的分数与名次。不能以分取人，不能让分数与名次把整个班级划分成几个小团体。从而形成老死不相往来的不度局面。并产生猜忌，嫉妒的不良心理，这就更严重地阻碍了正常的学习。同时，教师引导学生多在大自然中，集体活动。增进学生之间的心理沟通，增进学生之间的心理认同感，使班级产生向心力与凝聚力。同时在集体活动中，更有利于后进生表现他们其他

4、方面的才能，也更增加他们的自信心与成就感。让其他同学看到他们的长处，则更有利于后进生们的融入班集体，建立融洽的人际关系。不能正确处理与老师之间的人际关系，是后进生们的第三大心理误区。他们常常对于老师的特殊照顾非常看重，常常期待老师能对他们另眼相待。这种强烈的期待心理，使学生自」不能正确对待师生关系。在许多时候，或自己过敏性反应，或教师的不经意行为，就会严重刺伤这种学生的自尊心，伤害他们的学习积极性。所以，教师对待班上的每一位同学，均要一•视同仁，不能给某些人另眼相待。不能在教师这方面给学生形成几个等级制造机会。同时，对待后进生，教师要做更细致的工作，无论在学习上，或是在生活上均要关心照顾好

5、他们，用心去感召他们。使他们能感受到老师的良苦用心，而努力学习。学习需要注意力的培养，更需要集中注意力去观察、感悟、领会、创新。后进生在学习中不是没有运用自己的注意力，而是没有把自己的注意力集中于相关的学习中，没有形成有效注意。于是使他们在学习中形成许多无效注意，引出许多与知识不相关的错误认识，从而形成许多知识错误。教师在课堂导学中应通过学生的参与，多动手动脑激发学生的学习兴趣，通过多渠道多方法的活动，吸引学生的注意力。把学生的注意力引导在相关的知识学习中。小组学习，协作学习，讨论学习……等等无不是吸引学生全员参与的好方式，也是使学生集中全部注意力的好方式。对教学而言，知识就是学生的认知对

6、象，要吸引学生的认知注意，知识的趣味特征是必不可少的。所以教师在组织文本材料时要精心选材，精心设计从而充分利用知识的趣味性吸引学生的注意。同时吸引学生的知觉注意，还应从教师的教学语言，教学姿态，教学板书，教学的一切设计去探索更好的路子。能够做到教师的一言一行，一举一动均能吸引学生的知觉注意更好。面对“问题生”，什么才是我们“现在”该做的？节思品课，上第十课《自尊自爱》。我在黑板上写好课题之后，就让学生默读课文，思考课后问题。这时候，我发现杨遥的桌面上还是空空的，他缩着身子，在对同桌叽里咕噂地说着什么，见我靠近他，又默不作声了。我悄声问他：“你的思品书呢？怎么不拿出来？”“我……我忘在家里了

7、……”他显得有些不安。我知道，就算在以往有书的时候，他也是看得心不在焉的。对于看书，他总是一副痛苦的样子。这是一•个不喜欢读书的孩子。按惯例，我木想对他说下次要注意，然后提醒他和同桌一起看的，但此刻有一个想法冒了出来，我转身从讲台上拿过自己的那木思品书递给他。“你先看老师这本，替老师把重要的句子划出来！”他听了愕了—下，为难地说：“老师，我不知道哪些是重要的句子……我划不来……”“没关系，只要你自己觉得比较重要的，或者你