军犬黑子教学设计.pdf

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1、《军犬黑子》教学设计刘丽教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识3个生字，正确书写13个生字。3、读懂课文内容，知道动物也有尊严，激发学生爱护动物，善待生命的美好情感。4、与生命展开对话，在对话中获得丰富的精神生命的提升。教学重点：有感情的朗读课文；理解黑子的情感变化。教学难点：理解“哪怕是条狗，也是有尊严的。”教学流程：一、谈话导入同学们，你知道狗又叫什么名字吗？（板书：犬）能在军队执行特殊任务的犬又叫什么呢？（板书：军犬）你对军犬有哪些了解？（生介绍）军犬被称为“无言的战友”，被是为官兵的“第二生命”，可见军犬与官兵有着非同一般的感情，今

2、天我们就来学习吴若增写的《军犬黑子》一文，看看在黑子的身上发生了什么故事。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，感知内容：1、自由读课文，把课文读通顺。2、反馈：同桌互读，开火车读。嘉奖驯导员嗅觉迷惑谨慎严厉沮丧扭头糊涂嗷哭腔无动于衷理解：驯导员（解释）谨慎（近义词）沮丧（近义词——垂头上气）3、默读课文，思考：课文主要写了发生在军犬身上的一件什么事？三、研读探究，深刻理解：1、正像同学们所说的那样，这篇课文以事情发展的顺序介绍了军犬黑子的故事，作者是抓住了黑子的情感变化来写的。2、黑子情感的变化是因为驯导员否定了它的判断。那么，驯导员几次否定了黑子的判断

3、？黑子的情感又有哪些变化？用心地默读课文，把表示情感变化的词语或句子画下来，好好琢磨琢磨，做好批注。3、小组交流。4、学生汇报，随机板书；作者正是抓住了黑子从“高兴——迷惑——沮丧-——痛苦——绝望”来写的。具体说说你是从哪些词语或句子体会到黑子的情感。（1）高兴：“然后，驯导员牵来了黑子，让它找丢失的东西，黑子很快就把那件东西从隐秘处叼了出来。”“黑子过去嗅嗅这个，嗅嗅那个，很快就叼住了那个‘小偷’的裤腿，把他拉出了队伍。”两个“很快”说明什么？（2）迷惑：第一次否定——“迷惑的光”:朗读：“不！不是他！再去找”（使劲儿晃了晃脑袋）第二次否定——“只好

4、”“谨慎”:朗读：“不！不是他！再去找！”（再次催促）追问：为什么用“谨慎”？第三次否定——“很长时间”朗读：“不！不对！再去找！”（严厉地说）追问：为什么用了很长时间？第四次否定——“沮丧”朗读：“不！不是他！绝对不是！”（吼叫起来）指导朗读驯导员四次否定的话（3）沮丧：说一说从哪体会到的？想象：如果你是黑子，此时此刻，你会想些什么？（4）痛苦：“当黑子终于明白这是一场骗局时，⋯⋯慢慢地向营门走去⋯⋯”人在极度痛苦时，可以怎么做？但我们这位无言战友却只能用“嗷”来表达，如果黑子是人的话，这一声“嗷”会对驯导员说些什么？带着你体会到的黑子极度痛苦的心情来

5、练习读这一段，指名读。（5）绝望：驯导员是怎么说怎么做的？黑子怎样？它为什么会无动于衷？体会黑子的绝望与伤心让我们再来读读它的名字吧！这次，你的体会与第一次一样吗？黑子还是绝望和伤心得走了，它的出走让人们认识到（引读）：“哪怕是条狗，也是有尊严的。”这是本文的中心句，你明白这句话什么意思吗？四、拓展延伸1、听了这个故事，作者陷入了沉思，想一想，他会想些什么呢？2、同学们，此时此刻，你不想对驯导员和黑子说点什么吗？动笔写一写，然后汇报。五、总结是呀！每个生命都是有感情的、有尊严的、而我们更要学会尊重，这不仅仅包括我们对待自己的同类，更包括那些无言的生命，因

6、为从它们身上能学到的是我们所缺少的东西。我们要感谢军犬黑子，是它让我们知道了：（齐读）哪怕是条狗，也是有尊严的！从这一刻起，让我们尊重一切生命。善待一切生命吧！板书设计：高兴迷惑军犬黑子沮丧尊严痛苦绝望《军犬黑子》教学反思刘丽在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设本在本课教学中，我遵循教材、挖掘教材，不断探索新的教育教学方法。我认为课前的预设基本完成，其优点主要表现在：一、创设学生猜的环节，激发学生强烈的学习兴趣，我在学生猜后抛出问题，把学生的思考引向深入。俗话说的好，良好的开端是成功的一半。上课伊始，我采取猜问的

7、方式问学生：你们知道狗叫什么吗？在军队中执行特殊任务的犬叫什么呢？顿时同学兴趣高涨，因为他们接触到了生活中最常见的一种动物。然后，我提出问题，你们都知道哪些关于军犬的内容呢？想知道在军犬黑子的身上发生了哪些故事呢？把学生的兴趣一次次推向高潮。二、努力体现自主、合作、探究的学习方式。驯导员几次否定了黑子，黑子每次又怎样抓小偷的呢？我在向学生提出问题后没有了让学生回答，而是有效地组织学生自主、探究和合作学习小黑板中的内容，请学生默读课文。充分让学生自主学习，独立思考，而且也是培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯的体现，在学生充分自主读书、标注，深入思考后，进

8、行小组交流，全班交流，这种交流是信息的传递、情感的交流、思维的碰撞。三、努力体现