对探究学习的一点反思

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1、对探究学习现状的一点反思兰溪横溪中心小学柳燕霄【关键字】探究学习现状反思【正文】探究学习是《数学课程标准（实验稿）》重点倡导的学习方式，也是数学学习的重要目标。但是，在实际教学中，部分教师因自身科学素养的限制及对《标准》理解的偏差，形成了许多对探究学习片面甚至是错误的认识，许多貌似热闹、自主的探究，实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本求末。本文选取了数学课堂教学中的几个片段，就当前小学数学探究学习的一些现状进行了反思，以期抛砖引玉，引起同行探讨。一自主探索应建立在学生的学习需要上苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，

2、这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主学习不是被动的接受，学生探索之前必须先觉得有探索的需要，他才会有动力去研究、探索。因此，首先要引发学生的学习兴趣，学习兴趣引起了学生的自主意识，同时也引发了学生的认知冲突或认知失衡，引起了反思并提出相关问题的学习行为。在建构过程中，由于兴趣引发了学生研究和探索的心态，学生对研究过程中出现的新问题进行归纳、分析、推理，借助有效的学习方法和思维策略解决研究过程中的问题，从而建构新的认知结构。如《图形中的规律》教学，教师先分给学生每人一张表格，让他们独立数一数，填一填。巡视中发现有不少学生写出

3、了正确的点数和线段数，但大部分学生表格中的第三栏都空着，不知如何是好。于是放手让学生以小组为单位讨论。结果展示：ABCD图形点数线段数计算方法ABC33数出来ABCD46数出来ABCDE510数出来图形点数线段数计算方法ABC332+1=3ABCD463+2+1=6ABCDE5104+3+2+1=10教师不作评判，请两位学生上台数一数，说一说（以ABCD为例）。学生甲是这样数的：AB、BC、CD、AC、BD、AC、BD、AD共6条线段。学生乙自信地说：“我们组的方法好，以A为左端点有AB、AC、AD三条，又以B为左端点有BC、BD两条线

4、段，再以C为左端点有CD一条线段，它们各不相同，所以共有3+2+1=6（条）线段。”同学们纷纷称赞乙同学的方法好。这时，丙同学却勇敢地站起来说：“我以为甲同学的方法也很好，也能写出算式3+2+1=6（条）。因为AB、BC、CD都是只含有一段的线段，有3条，AC和BD是含有两段的线段，有2条，AD则是含有三段的线段，只有1条，所以共有3+2+1=6（条）”教师大大表扬了丙同学一番，继续让学生数下一个图形：ABCDEFG图中有多少条线段，并提出有价值的问题：数线段有哪些方法？有什么窍门？同学们归纳出两种基本方法：按序数和分类数。正当同学们为

5、自己努力所获得的结果庆幸时，教师不失时机地抛出复杂问题：线段AB上共有100个点，请问共有多少条线段？有的学生动手画起来，数起来了，更多的同学面露疑难之色，似乎在想：这么多点怎么数呢？教师仍不讲授方法，再次让学生小组内讨论，过了几分钟，小手纷纷举起来。学生A说：“我们小组按序数，以第一点为左端点的线段有99条，以第二个点为左端点的线段有98条，依次下去，总共有99+98+97+……+2+1（条）。”学生B说：“我们从表格中发现了规律，第一个加数刚好比点数少1，然后每个加数少1，依下去，直到1为止”。学生C说：“我们发现第一个加数就是间隔

6、数，因此线段总条数是1到间隔数所有自然数的和。”接着老师和同学们一起分别对上述方法作了例证，再用学生的姓名命名，以表扬学生出色的表现和敏捷的思维。在教学中，学生一开始不能很好地表示自己的计算方法，这就有了学习的需要，促使他们去思考。接下来产生的几种计算方法才是学生自主选择、探究得到的，并且能充分说明理由、验证这些都是好方法。再加上教师把这些方法用学生自己的姓名命名，学生的学习热情更加高涨，让学生充分体验到了“条条大路通罗马”的数学魅力。需要说明的是，一种学习方法可能会适合大多数学生，但适合每个学生的方法却绝对不止一个。最好的方法不是教师

7、头脑中的方法，而是学生自己选择的方法。可见，自主探究要建立在学生的学习需要上，探究的内容必须是学生感兴趣的，富有挑战性的，学生感兴趣的问题越多，思考探究的就越多；探究的越多，知道的也就越多；知识越多，问题自然也就更多了，探究的兴趣也更浓了。这样，学生在成功的探究体验中产生情感上的满足，又为进一步的探究活动提供了动力。二设计核心问题驱动整个教学过程自主探究教学策略突出体现在以问题作为驱动教学过程的主要因素。但是在教学实际中部分教师把“探究”视为医治百病的良药，不择时机、不择问题地让学生进行探究。如《乘法的初步认识》的教学，教师在学生自主摆

8、图形的基础上，组织学生交流：你摆的是什么图形？你摆一个这样的图形用了多少小棒？你摆的图形一共用了多少根小棒？学生的方法多种多样：有一个一个累加的；有把几个相同加数合并成一个较大加数后再连加的；有直接用乘法计