在综合实践活动中享受写作.doc

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1、在综合实践活动中享受写作长期以来，我们仅仅将作文教育当作一种技能技巧训练，重视文章的文本性即表达方式和表达效果，简单地将写作看作语言的掌握与应用，注重学生的文章写作技能的提高，而忽视学习主体的内在修养与健全人格品质的建构。这种做法由于重文轻质甚至文质分离，导致叶圣陶先生说的“手之所写非即心之所思”学生说出“虚妄不诚的话”。产生如下种种弊端：1、内容虚假，影响文风和人格；2、内容雷同或接近，没有闪亮点，缺少创新精神；3、内容和中心联系勉强，缺少必要的联想和想象；4、材料干瘪，语言乏味。学生写作激情

2、的衰竭，在很大程度上与缺乏写作的审美趣味以及健全人格心理品质支配下的良好的写作习惯有关。为了改变这种状况，我校提出了语文教学与社区资源整合的实验课题，我在作文教学方面作了一些尝试。在作文训练中，为了体现实验的科学性、可行性，我以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。作文是学生的一种综合素质的体现，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这种多方

3、面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。一、把作文教学与课内外阅读结合起来捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，就必须引导学生多读好书。梁启超曾说过：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书”，叶圣陶老先

4、生也曾形象地把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，《语文课程标准》也强调了在抓好课内阅读的同时，要重视课外阅读的积累，并第一次明确的规定了各年级的课外阅读总量。因此在实际教学中，狠抓了学生课内外阅读的指导，真正做到了“得法于课内，收益与课外”。叶老先生讲过“教材无非是个例子”，吕淑湘先生也曾做过课内外月读“三七开”的比喻。因此，我注重做到课内阅读典型引路，课外阅读增加积累。同时积极创造条件，指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。如针对我校建房，图书室无法开设，加之藏

5、书不多的实际，我在班级中开展了“每月添一到两本书”“捐一到两本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“每月向家长介绍一本”的活动，“读书回报”，“好书推荐”，教给学生编写制作"好书推介卡"。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后，利用班队会或挂在教室供同学们参阅、交流。"好书推介卡"人人制做，定期更换，不断为同学提供好

6、书信息。学期末由学生自己评选出"最佳推介奖"和"优秀推介奖"。这极大激发了学生参与制做的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。二、把作文教学与各科教学有机地结合起来我针对学生作文无内容可写的现状，试图把作文教学与各科教学结合起来，取得了很好的效果。新颁布的课程标准也指出，“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”。音乐、美术、体育、社会、思品、自然、数学、劳动等学科的教

7、学，内容纵有千古，横有八荒，大致宇宙星系，小到卵石昆虫，无所不及，小学生在学习活动中，能丰富知识，拓宽视野，提高观察和思维能力，对促进写作能力的增长和各科知识的学习都起了不可低估的作用，同时会积累许多写作材料，如结合美术课进行我画我心绘画创作，进行想象作文练习。结合音乐课，让学生通过音乐展开想象。结合自然课让学生写观察日记，记下发现的一种现象，进行研究，结合微机课开展网上作文……学生的写作兴趣增强了，对其它学科也产生了兴趣，促进了学生的全面发展。三、把作文教学与校内外活动、社区资源结合起来“生活

8、的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，根据这种思想的启发，我充分利用学校开展的各种活动来促进学生作文水平的提高。实际上学生在学校中最高兴的事就是参加学校组织的各种活动，学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，利用作文课启发学生把自己的想法写出来，学生会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。如在这学期举行的班队活动：“拒绝害人卡”“花语缤纷实践活动”“垃圾的处理与调查”“网上乐园”“游黛湖”“收听新闻与新闻发布”等，使学生在实践活动中开阔了视野，增添了写作素材，享受到写作的乐趣。四、把作文教学与