古诗教学三部曲.doc

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1、古诗教学三部曲        古诗是我国传统文化的瑰宝,也是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。然而，古诗词毕竟与现在中小学生的距离较远，所以称为了语文教学中的难点。如果教学方法枯燥，课堂就缺失美感；过程程式化，就会使原来的意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被翻译成一叠索然无味的小菜.自从新课标明确指出背诵古诗词的数量后,教师也比较重视学生古诗词的积累、背诵,但是在理解上有偏颇,不少教师仅仅关注了学生“量”的积累,只知填鸭灌输,让学生大量地机械地抄写、背诵、默写。学生在枯燥的背诗、抄诗中毫无审美体验而言。慢慢地,便丧失了对古诗文的学习兴趣,更不用说受到情感的熏陶了。     如何激发小学生学习古

2、诗词的热情，积极主动的进行学习，我认为运用以下几个环节，学习古诗行之有效。一、吟诵《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。”在学习古诗时，靠老师的逐句串讲，根本行不通，必须更多的借助读，让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。古诗有“只可意会,不可言传”的意境美,这种意境最好的展现方式是诵读。只有有感情地吟诵,才能体会出诗的真味,如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐、营造吟诵的氛围,那么学生读起来也就更能入情入境。二、领会   小学教材种所选的全是名家名篇，有

3、的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……教学时，不要字字抠得太死，无需“字字落实，句句清楚”，要讲得活脱，要引导学生去领会。(一)知诗人，领会诗味。古代诗人们写的诗文，一般和自身的经历处境是有很大关联的，往往了解了诗人，就能大致了解诗词大概的意味了。“诗圣”杜甫由于经历了唐代由盛到衰的过程。他所写的诗大都是对国家的忧虑及对老百姓的困难生活的同情。他的诗风便以“沉郁顿挫，忧国忧民”为主。比如《三吏》《三别》。（二）抓字眼、领会诗意。古诗词教学要注意引导学生抓字眼，把握诗中有感情色彩的、形象鲜明的、有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。在教学《泊船瓜洲》这一首古诗的第三句“春风又绿江南岸”

4、时，我让学生当小诗人，把诗中的“绿”字换掉，用另一个字代替。当学生换上“到”、“过”、“入”、“满”等字后，再比较哪个字用得好。让学生在换词比较中，体会到用上“绿”字就把春天写活了，不仅写出春天到了，还把春风给江南岸披上绿装这一变化生动而又形象的写出来了。（三）想意境，领会诗情。小学阶段学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人所作，这简练的语言、优美的韵律背后都隐含着诗人此时此刻的心情故事。“诗贵言志”,他们借助古诗抒发了许多美好的情感，这需要教师正确地引导和帮助学生走向古诗情感的桥梁，这桥梁便是诗词的意境。古诗的意境非常重要，教学时老师能抓住想象画面这一点，请学生读诗，并想象诗歌所描绘的画面

5、，再请学生站起来说说自己想到的画面是什么样的，有什么感受。学生通过想象，使诗中描绘的景象呈现在脑海中，产生身临其境的感觉，对诗意也就理解得更加透彻。同时这也可以丰富学生的想象力，进一步提高阅读能力。画面在脑海中形成了，那么体会诗歌的情感就更轻松了。三、运用经过熟读、理解、积累的诗句,别让它们总关在学生的脑海里,要引它们出来走一走。让学生在“温故而知新”中感觉古诗用时更觉趣。教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,要和学生一道开发和生成开放、富有活力的诗歌家园。带学生踏青时,吟一句“万紫千红总是春”;春游西湖时,来一句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”;让诗自然地走进生活,让学生感觉生活处处

6、皆是“诗”。课堂上，我们让学生通过“唱诗”、“演诗”“画诗”等方法，加强对诗的理解和运用。这样,在自然地运用中让学生充分地享受到“诗趣无穷”。     总之，古诗是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的诗句，精湛的语言，是我取之不尽、用之不竭的宝藏。我们，我们的小学语文教师只有重视古诗词的教学，争取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀文化，引导他们去发现它的美，欣赏它的美，享受美感的体验，以此丰厚孩子们的人文素养。