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1、分数与除法的关系教学实录与评析教学内容:九年义务教育五年制小学数学第八册l34页例2、例3.教学目的:1.使学生掌握分数与除法的关系,并进行简单的应用。2.培养学生动手操作的能力和抽象、概括、归纳、思维能力。教、学具准备:投影仪、部分胶片、每组学生三个同样大小的圆形纸片、剪刀。[评:本节目标的确定能从教材和学生的实际出发,既注重了知识技能的掌握,又注重了思维能力的培养,充分体现了大纲"知识、能力、品德教育"三位一体的思想。]教学过程:一、复习旧知(投影)1．表示什么意义?它的分数单位是什么?有几个这样的分
2、数单位?2.把4个苹果平均分给两个孩子,每个孩子分得多少个?怎样列式?3.把一根钢管平均截成3段,每段的长度是这根管的几分之几?这里把谁看作单位"1"?[评:有这三道练习题作铺垫,就为后面教学例2、3的"放"作了积极的孕伏。]二、引入新课教师提出问题:3除以7,商是多少?(板书:3÷7=)如果商不用小数表示,怎么办呢?学生一时语塞。今天我们学习了分数与除法的关系就能解决这个问题。板书课题:分数与除法的关系[评:这里教师注意创设问题情境,以3÷7其商不用小数表示,制造认知上的冲突，从而激发学生的学习兴趣和求
3、知欲望。]三、讨论操作1.投影例2:工人师傅要把1米长的钢管平均截成3段,每段长多少?教师让一学生读题,然后就如何解决这个问题,学生分组讨论,教师巡视,参与各小组的讨论,并适时点拨。师:谁能把你们小组讨论的结果告诉大家?生:我们小组讨论的结果是这样的?因为钢管的长度是1米,把它平均分成3段,求每段的长,用除法,列式为:1÷3(板书:1÷3),但除不尽,商是一个循环小数,等于0.33……师:说的好,但说到商是一个循环小数时,感到有点美中不足,故声音小了下来。那么是否还有其它的求法呢?生:要把1米长的钢管平均
4、分成3段,根据分数的意义,把1米长的钢管看作单位"1",求1段的长就是米。(师板书:米)师:太棒了。这样所求的钢管长度不再是烦人的循环小数,而是一个简洁的分数。随即指着1÷3和米,它们有什么关系?生:相等关系。因为它们表示的是同一段钢管的长度,所以它们相等师:由上可知:1除以3,商是用什么数表示的?师生共同小结:整数除法不能整除时,可以用分数表示它们的商。[评:教师放手让学生自己解决问题,根据学生已有的知识,从整数除法的意义和分数的意义入手,先从直观上初步建立起分数与除法的相等关系。]2.投影例3:幼儿园
5、里,老师把3个饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少个?师:(1)要求每个孩子分得多少饼,怎样列式?(生说师板书:3÷4=)(2)3除以4能否整除?我们能否像例2那样用分数表示它的商呢?(3)如果能,那么商又是多少?现在老师把这个问题交给同学们,请拿出准备好的纸片和剪刀,用三个同样大小的圆形纸片比作三个饼,4人一组扮作幼儿园里的4个孩子,你们帮助幼儿园的老师分一分。看每个孩子分得多少个饼?学生操作,教师巡回指导、点拨,然后小组汇报。生:我们组是一个一个地分的。先把1个饼平均分成4份,得到4个,3个饼共得到1
6、2个,平均分给4个孩子,每个孩子分得3个士,拼在一起是个饼。生:我们组是把3个饼叠在一起,先平均分成4份,剪下其中的一份,再把这一份展开,拼在一起得到个饼,所以每个孩子得到个饼。(板书:个)师:两种分法都对,相比来说,哪种分法简便些?(后一种)下面请同学们看后一种的分饼过程。投影图形,与书本上的图形完全相同。(制胶片时要做成抽拉式的,使3个饼的士部分可移动)(略)据投影的图形,再让学生思考回答:（1）三个饼的几分几就是一个饼的几分之几?反过来,一个饼的几分之几就是三个饼的几分之几?（2）个饼表示什么意义?
7、(3)表示什么意义?[评:对于例3,教师仍采取了"放"的形式,让学生对例题中提出的问题积极思考,团结协作,尝试解决,较好地调动了全体学生参与教学活动的积极性,培养了学生的动手操作能力,同时,使学生对分数与除法的内在联系有了进一步的认识。]四、探求规律教师指着两个算式:1÷3=3÷4=提出以下问题。1.观察这两个算式，等号左边是什么算式?右边是什么数?你能发现除法与分数之间有什么关系吗?为了便于发现规律,教师可在等式上画出如下的箭号,并再次让学生讨论。1÷3=3÷4=生:两个整数相除,商可以用分数表示。并且
8、被除数作分子,除数作分母,除号相当于分数中的分数线。2．如果用文字表示:被除数÷除数=3．在这个等式中,要注意什么问题?生:除数不能是零,分数的分母也不能是零。4.若用a、b分别表示被除数和除数,那么除法与分数之间的关系又怎样表示?学生板书:a÷b=(b≠O)5.两个整数相除,商可以用分数表示,反过来,分数能不能看作两个整数相除?6.分数的各部分分别相当于除法算式中的什么?7.综合以上问题,能不能说除法就是分数除法与分数之间有
