《100以内的加减法(一)》说课标说教材.ppt

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1、人教版一年级数学下册100以内的加法和减法（一）单元说教材说课标100以内的加法和减法（一）编写体例编写特点内容结构教学建议评价建议课程资源开发建议课程目标一.说课标二.说教材三.说建议课程内容立体整合说课流程1、能够理解身边有关数字的信息，会用数描述现实生活中的简单现象。发展数感。2、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。课程目标一、说课标——课程目标经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算1、能

2、在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。2.、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。3、体验与他人合作交流.解决问题的过程。4、初步学会整理解决问题的过程和结果。1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。知识技能情感态度问题解决数学思考单元目标一、说课标——内容标准1

3、、1、能口算100以内整十数加、减整十数和两位数加、减一位数和整十数的式题。2、认识小括号，能口算含有小括号的两步加、减混合运算会运用已有的知识解决数目比较大的同数连加、连减同数的实际问题。。借助小棒、计数器等直观学具的操作，帮助学生理解算理，尤其是进位和退位的过程，要让学生通过捆小棒和拆小棒来帮助理解。通过数学学习，感受到100以内的加减法和20以内的加减法有着密切的联系，体会数学的价值。知识技能情感态度问题解决数学思考教材编写特点1二、说教材编写特点重视口算教学，发展学生的思维口算内容的编排

4、，遵循了儿童认知发展的基本规律。进一步丰富学生解决问题的方法与策略。100以内的加法和减法（一）《标准（2011）》将“运算能力”作为10个核心概念之一给出了明确的描述，并将其写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学思维能力。对于如何“选择”合适的计算策略、反思并解释计算的过程和结果而言，口算在其中所起的作用越来越大。因此，教材在学习了20以内的加、减法口算和100以内数的认识的基础上，在本单元编排了100以内加、减法的口算，而将笔算（竖式）的学习安排在了

5、下一学期。目的是通过口算教学，使学生进一步理解数意义和组成，探索数字系统的结构，寻求多种可能的口算方法，学会用数学的方法进行交流，发展形象思维和抽象思维，培养学生的数学推理能力。1、重视口算教学，发展学的思维布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是3种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。教材在口算内容的编排中，每道例题的设计都体现了学生所要经历的基本思维过程：实物操作——表象操作——符号操作。教材提供的实物图有书、矿泉水等，并为学生提供了进行实物操作的良好素材——小棒、计

6、数器等学具，以直观的操作帮助学生思考并得出结果，既便于教师清晰地了解学生的思维过程，又加深了学生对算理的理解。在操作的基础上，教材又在算式下面标注出口算过程图，这实际上就是组织学生进行表象操作的过程——学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维过渡的桥梁。在充分理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结果。2、口算内容的编排，遵循了儿童认知发展的基本规律。学生在前面的学习中，已经积累了一些简单的解决问题的方法与策略，如画图等。本单

7、元编排了“同数连加”和“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也更具有挑战性，学生用以往的两位数相加或相减的方法，都不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己的方式表达对题目的理解，并探索和交流解决问题的方法。教材在继续呈现画图策略的基础上，又呈现了列表、倒着连减等新的方式。在教学时，这些方式不一定全部出现，主要意图在于让学生用已有的知识解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清楚即可。同时，有了用连加、连减方法解决问题的经验，今后再学习乘除法时，学生就不会孤立地认识乘法和除法

8、，而是能将乘法与加法、除法与减法有机地联系起来，对于认识乘法与除法的本质，具有重要的作用。3、进一步丰富学生解决问题的方法和策略教材编写体例2二、说教材情景图例题做一做练习（整理与复习）编排体例二、说教材编排体例情景图展示了学生在教室中学习、交流、活动的情境，有发书的、有写大字的、有剪五角星的，为学习100以内的加法和减法提供了丰富的素材。二、说教材情景图例题编排体例二、说教材例题提供了直观模型：成包的书、整捆的小棒和计数器，从具体到抽象，帮助学生形成计数单位“十”的丰富表象，便于学生以“十”为