认识钟表（田茂兰）.doc

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《认识钟表》教学案例长丰县实验小学田茂兰邮编：231100电话：6671317教学内容：义务教育课程标准实验教材人教版第一册91~92页内容。教学目标：1、初步认识钟表的面，借助已有的生活经验总结认识整时的方法，知道表示时间的两种形式。2、通过观察、操作、交流等活动，培养学生观察能力和探究合作的学习意识。3、感受数学与生活的密切联系，使同学建立时间观念，培养珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。教学重点：掌握认读整时的方法教学难点：12时的认读教具准备：实物钟、自制空白钟面，时针、分针各一个，时间卡片若干张。学具准备：简易钟面一个教学过程：一、创设情境，猜谜激趣师：“同学们，今天老师给大家带来了一位好朋友，想知道它是谁吗？”猜猜看：“会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉什么时候起，什么时候睡，它是谁呢？”生：钟表。师：“猜对了，小朋友们真聪明！今天我们就来认识这位好朋友。”板书课题：认识钟表6 （意图：一年级的学生生性好动，注意力不够集中，好奇心强，因而我在设计时以猜谜作为开头，很快就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣）。二、讨论、交流、探究新知1、“小小展示台”展示同学们自制的各种各样的钟面。（意图：展示学生自制钟面，让学生在欣赏的同时，对钟面的结构有一个初步的印象，唤起学生对钟表已有的生活经验）。2、认识钟面师：“刚才欣赏了同学做的钟面，老师很喜欢，现在老师也想做一个简易的钟面（出示空白钟面），你们愿意告诉我怎么做吗？”生：愿意……师：“那这样吧，一齐说有些乱，我也听不清楚，请你们先在小组内讨论交流一下制作的过程，然后每组选派一个代表发言，不完整的地方，再请其他同学来补充，好吗？（1）小组内讨论、交流师参与到小组讨论（2）小组汇报讨论结果师按照学生汇报的过程，逐步完成钟面的制作制作过程如下：①先在钟面的四周画上大小相等的12个格子；②再依次写上1-12个数；③最后贴上分针和时针。师：分针和时针各是什么样的？生：分针细细的，长长的；时针短短的，粗粗的。6 师：随着学生的回答，同时拿出时针和分针说：对，我们把又细又长的这根针叫做分针，把又粗又短的这根针叫做时针，分别贴到钟面上，并板书：时针、分针。（意图：在课堂教学过程中，根据教材内容和学生的年龄特点，尽量为学生创造直观演示的条件，使学生从感官活动中受到启发进行思考，由学生讨论、交流、达成共识——汇报结果，看似师在学生的支配下完成了钟面的制作，实则是师在不知不觉中引领学生掌握了钟面的结构：12个格子——12个数——分针——时针，为后面的学习打下了坚实的基础）3、观察比较，认识整时（1）初步认识整时指着黑板上的钟面如图师：你们认识这个时刻吗？生：8点师：你是怎么看出来的？生：因为时针指着8。师：时针指着8，那分针指着几呢？生：分针指着12师：你能把它说得完整一点吗？引导学生说出：分针指着12，时针指着8，就是8时。师：在数学课堂中，我们一般把8点说成8时（板书：8时）像这样分针指着12，时针指着8，就是8时。8时还有另一种表示法，你知道吗？对，就是8：00，接在8时以下方板书出：8:00。6 （意图：在学生说出时针指着8就是8时时，师及时提问那分针指着几呢？意在提醒学生在认真整时时要同时注意分针和时针，而接下来的整时的两种写法则容易得多）。（2）理解整时师：同学们刚才已认识了8时，那么一天中你最喜欢哪个时刻呢？请在自己的钟面上摆出来。抽取一些钟面（如6时、3时、9时、12时等）贴在黑板上师：指名认读，并说说那个时刻你在干什么？（对于说出上午9时和晚上9时的同学给予表扬）（意图：让同学在自己的钟面上摆出一天中最喜欢的时刻，目的就是让学生在操作中感知整时，理解整时）（3）观察比较，发现规律师：请同学们仔细观察黑板上的钟面，你有什么发现？生1：我发现它们的分针都指着12生2：我发现当分针指着12的时候，时针指着几就是几时师：那么12时呢？生3：12时也符合这样的规律，当分针指着12时，时针指着12就是12时。师：你说的棒极了，当分针指着12时，时针指着几就是几时，（板书：分针指着12，时针指几就时几时）（意图：认识钟面上所表示的时刻是本节课的难点，学生在生活中虽能认识整时，但概念是模糊的，教师分层次安排学生活动，试认操作练习，观察比较——讨论交流。使学生在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，从而找出规律，突破难点，而在整个学习过程中，教师始终是作为引路人，合作者）。（4）完成书92页内容6 三、游戏：找朋友师依次出示时间卡片如：4:00，1:00，7:00等。问：我的朋友在哪里？生：你的朋友在这里。（在钟面上拔出和老师卡片上时间相同的时刻，并举起钟面）（意图：利用游戏，使学生轻松愉快的氛围中复习了钟表的两种写法，寓教于乐，巩因了新知）。四、课堂小结：对于钟表这位好朋友你了解了多少？说说看。五、板书设计：认识钟表当分针指着12，时针指着几就是几时六、全课设计意图数学课堂是学生发展的天地，正如数学教育家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现探索和研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”6 因而我在设计这一课时，始终坚持这一标准，立足于学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设出生动有趣的情境，让学生在观察、讨论、交流中发现问题，找出规律。确保了学生的主体地位，教师在教学中始终以一个组织者、引导者、合作者的身份出现。营造了师生共同探索的良好氛围。6