两个铁球同时着地教学反思

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1、两个铁球同时着地教学反思《两个铁球同时着地》通过伽利略质疑、反复试验、公开试验这三个典型事例，表现了伽利略善于思考、不畏权威、追求真理的优秀品质。这节课处理得较好的有以下几点：一、主线清晰，知识点得以落实。整一节课都围绕伽利略是一个怎样的科学家来展开，学生在自学的基础上进行小组交流，再进行全班汇报，发挥了学生的主体地位。在知识点上，抓住关联词，并在想象伽利略的内心挣扎时，运用这组关联词，使学生在练习中巩固知识；通过比较近义词反复和重复，来理解人物行为背后所展现的品质。二、拓展资料，延伸知识。在讲到伽利略进行公开试验前的艰难处境时，我出示了与伽利略有着相似经历的布鲁诺的资料，使学生

2、更深刻地体会到伽利略那种为了追求真理，敢于献身的精神。三、总结学法。学习这篇课文，还要学习作者塑造人物形象的方法，这是本单元的一个教学重点。故此，在这节课的最后，我请学生归纳方法，并让学生用这些方法进行小练笔，有利于学生的作文能力的提高。当然，也还存在着许多的不足：一、本课的难点之一在于了解伽利略的疑问是如何产生的，但我仅是请了两个学生用数字来简单说明，可能还有部分同学没能理解，没有很好地突破难点。第7页二、没有为学生提供更多质疑的机会，如反复做了许多次试验，可由学生来质疑反复和许多次之间的联系，体会伽利略的认真严谨。三、小练笔的内容要求不是很明确，指导还不够到位。四、对学生回答

3、时出现的口误，没有及时纠正。两个铁球同时着地教学反思二：这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言，理解语言，积累语言，运用语言。至于原理，演示一下，学生都会明白。我想从以下几点谈谈：1、引导学生细读文本，了解亚里士多德和伽利略。让学生细读通描写两个人物的语句，感受到亚里士多德当时是绝对的权威，而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授，这有助于学生深刻理解伽的敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。事实上，学生也达到了这个教学目标，对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。2、通过演示加深了学生的理解，激发了学生的兴趣。原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感兴趣，但事实上，合

4、理地让学生利用实物演示，他们学习的积极性还是很高的。但在演示时，由于高度不够，又几次重新演示，浪费了时间，这其实是课前准备不充分。3、伽利略试验成功后，人们会怎么说呢？引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出伽利略太棒了，太厉害了第7页之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什么？那些嘲笑过伽利略的人又会说什么？这样，激活了学生的思维，学生们富有创造性的回答就产生了，也培养了学生口头表达力。两个铁球同时着地教学反思三：本月底学校开展了新聘教师讲课比赛的活动，我参赛的课题是《两个铁球同时着地》，虽然在授课之前我做了较为充分的准备，但由于经验不足、

5、教法简单机械，所以留下了许多遗憾。现将本堂课中存在的问题总结如下：一、朗读少。如何实现有效的朗读是语文课堂教学中的一大难点，虽然前一段时间我们教研组针对这一问题开展了教研活动，大家作了许多探讨，但在教授本课时我依旧忽略了朗读的重要作用。在今后的我会更加注重朗读教学，让各种朗读形式发挥各自的作用，使课堂充满朗朗的读书声。二、评价单一。面对问题不同，难度不同的回答时，我总是用好，真好，真聪明等几个简单的词对学生进行评价，这种单一，平淡的方式没有发挥评价应有的激励作用。三、忽略了学生亲自参加试验的作用。两个铁球同时着地的试验用具比较简单，原理也比较易懂，完全可以让学生亲自体验，但我为了

6、节省时间，直接用课件作了演示实验，而忽略了学生亲自参加试验的作用，即激发学习兴趣，加深对课文的理解。四、板书缺乏灵活性。课文中讲述的三件事情很简短，学生在口述回答的过程中完全可以随机灵活板书，但我为了省事，提前写好用纸遮了起来，此举显得很多余。第7页也许一堂课总是要留下遗憾，但我希望能通过努力完善自己的教学方法，在以后的课堂教学中使这种遗憾越来越少。两个铁球同时着地教学反思四：《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，采取了块状教学。所谓的块状教学，是相对于线形教学而言的。传统采用的线形教学法一般以文

7、章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师圈得过牢，学生学习主动性得不到提高。而块状教学法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对听，讲，读，写四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了块状教学法，收到了良好的效果。1.直接入题。给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这