幼儿园线上评价系统工具的应用现状及优化

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幼儿园线上评价系统工具的应用现状及优化摘要:随着我国学前教育的深入发展，《幼儿园保育教育质量评估指南》、《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》等相关文件政策的颁布。在信息技术的时代背景下，幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具作为一种过程性、发展性的新型评价方法，使用范围越来越广泛，对幼儿和教师发展的重要意义也逐渐凸显。然而，“读懂儿童”线上评价系统工具在我国幼儿园的运用中出现了一些问题:评价目标不聚焦、记录未得到合理应用、流于形式加重教师的负担等。为更合理地应用此线上评价系统工具，本研究反思现状，并根据实际问题提出有效策略。关键词:幼儿园;“读懂儿童”线上评价系统工具;应用现状;优化策略一、幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的理论背景及介绍教育部颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》和《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，是国家近期对幼儿园保育教育质量、教师专业化发展的具体的方向，标志着我们国家学前教育关注教育过程，关注个体幼儿发展这样的一个时期的到来。《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》重点凸出“幼儿研究与支持”与“幼儿保育教育”两大基本能力，“幼儿研究与支持”中包含对幼儿行为的观察，“幼儿保育教育”中的游戏支持、教育活动计划中，也包含了对儿童的观察与记录。这说明“五大项保育和教育能力”一定要向儿童溯源，和“幼儿研究与支持能力”建立有机的联系。要在观察、了解儿童的基础，设计环创、教育教学活动等内容。

1《幼儿园保育教育质量评估指南》从分数占比来说，我们能看到它对教育过程的关注。凸显了师幼互动的质量和教师行为的质量。我们看到的是一个个孩子，而不是抽象的“儿童”。它强调在各类活动当中观察幼儿的典型行为表现，在游戏、生活、阅读活动中观察。强调教师的专业知识储备，有效观察了解儿童后，一定要用相关专业知识去分析儿童，才能给予科学支持。实质上，评估指南已明确了教师专业行为路径。科学观察是教育的起点；正确解读、尊重差异，是行为的支点；把支点做好了，最后的最后才是有效支持。而“读懂儿童”线上评价系统工具包含COA、活动、叙事、大动作记录等多种记录项目，教师可根据不同情景及需要选择使用。例如：写C0A记录，它是基于关键性发展指标的记录模板，老师们可以根据内容选择项目领域，同时它又提供了发展阶段，老师们可以根据观察到的儿童发展真实的情况，选择儿童的发展阶段。统计分析包括全员、班级、教师、儿童数据统计。点开任意一个统计分析，它都包括了总数据、COA大动作、叙事记录、活动记录，老师们可以根据自己的需求去选择统计分析。特别是在COA记录分析中，我们还可以看到每个儿童在六大领域里面的每个关键性指标的蛛网图，以及对每个记录的关键性指标的发展趋势图。学生（幼儿）评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。读懂儿童为老师提供了参考评价，分为两部分。一部分是COA评价体系，另一部分是《指南》的发展目标体系，老师们可根据需要参考评价体系定义目标进行记录。最后记录分析的所有数据内容还可以一键导出形成资料，一键分享为家园工作提供有力支持。

2二、幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的重要价值（一）抓住本质，观察评价幼儿活动中的关键经验幼儿的游戏内容、形式多种多样，但背后所指向的关键经验是不变的。因此，教师的观察不应局限于内容、形式，而应该从幼儿行为、语言背后所表现的关键经验入手分析。举一个例子来说，如果幼儿利用积木建造铁路。教师可从《指南》五大领域观察幼儿行为背后的关键经验。从科学领域方面观察解读：点数积木数量的能力，图形的组合与分解，模式表征能力等方面能力；从搭建技能方面观察解读：是否用到了延长、对称、架空等搭建技能；从学习品质观察解读：在活动中是如何坚持完成任务、遇到困难时是怎么做的；从社会领域观察解读：幼儿是如何与同伴分工合作，如何解决问题的。（二）幼儿教师能够科学、深入地了解幼儿，促进教学反思，提高幼儿教师的观察分析能力及专业素养《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出，教师要有“在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导”的教育活动计划与实施能力。幼儿教师在利用线上系统评价工具收集、记录、分析幼儿活动的过程中，可以直接或间接地将自己所学的理论与实践结合起来，巩固与完善专业知识，进而提升反思，促进专业能力的提升和专业发展。（三）能够准确定位孩子的最近发展区，真正达成提升保教质量的目标

3儿童观察评价本质上是在儿童实际表现与儿童应有发展之间进行的比较和判断。在这个过程中教师能知悉幼儿的发展情况和个体差异，它可以帮助教师看到两个问题:一是幼儿在幼儿园活动中的经验是什么；二是了解幼儿需要教师给予支持的地方是什么？高质量就是促进儿童的有效的学习和在原有基础上的发展。我们的观察和评价通常是在实施保教实践之前和实施保教活动之后。保教过程之前的观察和评价，它的主要目的是去了解幼儿的兴趣，了解幼儿的已有经验，找到儿童的最近发展区。保教活动之后的观察目的——特别是基于我们教师主导的教育活动，目的在于我们要去判断教育中介或者说教育实施的有效性。我们要深入探究分析教育活动内容、活动目标、活动形式，是否在幼儿最近发展区之内，是否有效地促进了儿童的学习，是否有效促进儿童的发展。这样一前一后的观察与分析或者说评价在我们的幼儿园教育实践过程中具有非常重要的作用，是提升保教质量的关键。三、幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的应用(一)幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的使用现状本研究以霸州市的5所幼儿园为试点，这5所儿园在日常教学工作中均使用了“读懂儿童”线上评价系统工具。研究采用分层随机取样法，选择12名教师进行访谈，以及对教师群体进行问卷调查，问卷调查与访谈反映了如下问题。1.评价目的不聚焦，评价内容的定位模糊不清晰在访谈与问卷数据分析中我发现，这

45所幼儿园没有制定园所、各年级、各班的评价目标。教师自行组织开展，没有统一标准，主观性极强。在持续的动态评价过程中，如果没有清晰的目标，教师极易走入评价误区，只是为了记录而记录，为了评价而评价，没有回归到儿童的发展之上。2.教师对评价标准的理解程度受自身专业素养局限而参差不齐,一定程度上影响着评价分析数据掌握专业技能是教师对幼儿施加积极影响，引导幼儿发展的基础。“读懂儿童”线上评价系统工具中包含《指南》、《高宽课程关键性发展指标》等评价体系，评价体系虽等级水平分明，文字表述清晰详细。但是由于教师之间的专业素养有差异，有些教师对相关指标的理解有所偏差，导致对幼儿行为的分析科学性、客观性不足，收集出来的数据也无法有效地支持于教育教学工作。3.评价工作流于形式，加重教师负担调查显示，一些幼儿园的评价流于形式，而忽略了“一切评价都是为了发展”。教师对线上评价工具的评价标准、目的、操作步骤等信息没有系统的了解，未接受过相关培训，却被要求使用这一评价方法。教师不得不花费成倍的时间和精力，使原已忙碌的工作更忙，甚至占用教师休息的时间，影响教师的正常生活。相关材料的收集整理都由教师完成，加重了教师的工作负担，令教师产生抵触情绪，降低工作的积极性，反而影响评价效果。4.幼儿园相关教育理念宣传不足，错失家园共育良机许多家长对于“读懂儿童”线上评价系统工具的相关理念并不了解，教师一边做着记录、分析幼儿的工作，一边忙于处理家园矛盾、各种琐事。幼儿园如若转变思路，将评价工作应用于家园工作之中，帮助家长了解园所的课程、教师的专业、幼儿的发展，就会起到事半功倍的效果，使家园矛盾不再成为亘古不变的难题。

5(二)幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的问题原因分析1.教育主管部门、幼儿园保教管理者指导不足，社会重视程度不够有9名教师表示，他们入职以来未参加过此线上评价系统工具的相关培训，全靠自主学习。另外3名教师表示，他们仅参加过一两次的相关培训，且为理论讲座形式。总体上来说，对教师、家长等评价主体的有关指导与培训相对缺乏。在问卷调查的幼儿教师中，接受过教育主管部门、幼儿园业务培训指导的教师仅占25%。2．大多数教师日常未通过读书、专家讲座等形式提升自身专业能力，缺乏教育敏感性，无法准确地捕捉到观察与支持的契机幼教的自信来源于专业性，而教师的专业大多数停留在经验之谈或略懂皮毛，即使“读懂儿童”线上评价系统工具包含评价体系，但由于教师日常缺乏对自身专业素养的提升支持，教育敏感性不够，很难抓住孩子的“哇”时刻或是支持契机。影响了线上评价工具的评价质量。3.面对信息大爆炸的时代背景以及新时代的家长，幼儿园家园工作形式较为传统许多家长虽然不是教育专业，缺乏科学的教育理念，但是现代教育信息通畅，家长们对教育理念有或多或少的知晓度。而幼儿园开展家园工作依旧只采用家长会、面谈等形式是远远不够的。此类形式虽便捷，但仅仅是教师的语言输出，客观性与科学性不足。幼儿园未充分利用整理的线上记录与评价分析开展家园工作，工作灵活性不足。换言之，如果我们能够让家长看到幼儿园整理的线上记录、评价分析内容。一方面，他们能清晰地了解到孩子的在园情况以及他的发展轨迹。另一方面也能感受到幼儿教师的专业素养，使家园关系更加和谐融洽。

6(三)幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的优化策略1.通过多种途径提升教师的专业素养与能力教育主管部门、幼儿园保教管理者应紧密结合相关教育文件的内容要求，联系我国教育评价实际情况，定期组织相关培训，为教师提供学习机会，提高教师的专业技能。在幼儿园之间搭建资源共享平台，加强过程监督，形成长效机制，让教师在交流中相互学习，共同进步。同时，鼓励教师日常多读专业书、多关注专家讲座，进而稳步提升评价系统工具的使用品质。2.幼儿园应明确“读懂儿童”线上评价系统工具的价值，准确定位园所及班级幼儿发展目标，支持幼儿的“真”发展线上评价系统工具不只是为了得到数据性的内容，而是运用《指南》、《高宽课程关键性发展指标》等理论观察评价分析实践、微观的内容。例如：就设计一节集体活动而言，我们需要建立起清晰的步骤、思路，结合理论、观察评价设计目标以及各环节内容。一是确定活动主题。结合理论对幼儿兴趣点进行筛选，有针对性地观察、记录幼儿行为与对话，分析确定是班内大多数幼儿的共性问题。二是定位活动目标及重难点。利用理论知识分析幼儿现有水平以及下一步发展的可能性，准确定位活动目标及重难点。三是教学过程的设计，要围绕教学难点为幼儿层层搭建教学支架，结合理论了解幼儿出现问题背后的影响因素，并采用游戏化的方式进行解决。3.家园配合，发挥教育效果最大化

7家庭是幼儿教育的起点，家长是幼儿发展的重要影响者。幼儿园应对家长进行相关培训，鼓励家长积极参与幼儿园“读懂儿童”线上评价系统工具的应用，以便全面、客观地评价幼儿，厘清幼儿的发展问题，总结原因，共探有效策略。在入学初期，幼儿园应向家长介绍线上系统工具记录内容与方式，及时解决线上系统工具使用过程中生成的问题，定期向家长展示评价记录过程，与家长沟通幼儿的发展情况。家长也需经常向幼儿园反馈意见，使评价工作更加系统化、规范化。例如：幼小衔接工作常谈常新，其中家长的焦虑情绪、内卷行为导致衔接工作举步维艰，而教师的解释由于缺乏支撑而略显苍白。观察评价儿童就是有力的抓手，我们可以运用观察评价的手段帮助家长看到幼儿园生活、游戏中的学习以及幼儿园和小学真正的衔接点。可以充分发挥观察评价的作用，用于家长会、个别沟通、幼儿的档案记录等等。长此做下去，家园合作的效果才能发挥最大化。信息技术的时代背景下，“读懂儿童”线上评价系统工具是时代化的产物，为幼儿园的观察评价工作提供了有力的支持与保障。而观察评价工作是一切教育行为的起点，从真正的起点出发才会到达有效的终点。顺着观察评价儿童这条线深入挖掘，可精通各种领域，可突破各种活动，可贯穿各种园所工作。万事万物之间都存在某种联系，我们需要抓住“核心”，从点到面，对此线上评价工作进行深入的挖掘与思考。