教学设计方案模板：

《教学设计方案模板：》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、教学设计方案模板：“聚焦教与学转型难点”的信息化教学设计课题名称：《体积与容积》姓名杨淑霞工作单位新绛县古交镇联校年级学科五年级数学教材版本北师大版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）《体积与容积》是学生已经认识了长方体和正方体的特点的基础上，学习了长方体和正方体的表面积计算之后的教学内容。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间基础观念的重要载体。对以后学习长方体体积的计算以及圆柱和圆锥的体积计算有着重要铺垫的作用。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课

2、的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）1、通过具体的实验活动，了解体积与容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念，以及它们之间的联系与区别。2、在操作、交流中，引导学生掌握在不同环境中比较体积大小的多种方法，感受物体体积的大小，发展空间观念。3、在动手操作中感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣，体验成功的快乐。教学重点：了解体积与容积的实际含义教学难点：在操作、交流中，引导学生掌握在不同环境中比较体积大小的多种方法，感受物体体积的大小，发展空间观念。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习

3、方法的掌握情况，如何设计预习）在日常生活中，学生对物体谁大谁小的感受及容器内装水多与少的体验，这些都是学习本单元的基础。学生已经认识了长度单位和面积单位，在日常生活中，经常会在各种饮料等物品上见到升、毫升，这些都为本单元的学习埋下了伏笔。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）一、故事引入、激发兴趣（课件播放乌鸦喝水的动画片断）在学生观看后引导学生思考：师：乌鸦想到什么办法喝到水？师：为什么投入石子水面就会升高？生：水占的空间，石子也占空间，石子占的那部分的空间把水挤压上去了。（板书：占空间）            二、操作活

4、动、感悟概念活动一：体积的认识师：（教师出示一个粉笔盒）找一找比粉笔盒占空间大的物体？生：课桌占的空间比粉笔盒占的空间大。……师：再找一个比粉笔盒占空间小的物体？生：橡皮占的空间比粉笔盒占的空间小。……师：看来，物体不仅占空间，还有大小之分。（板书：大小）师：在数学上，我们把粉笔盒所占空间的大小叫做粉笔盒的……生：体积。师：（教师出示实物）水杯的体积呢？铅笔盒的体积呢？苹果的体积呢？生：水杯所占空间的大小就是水杯的体积。……师：我们说了这么多物体的体积，你概括一下究竟什么是物体的体积呢？生：物体所占空间的大小叫做物体的体积。（教师板书）活动

5、二：比较体积大小的其他方法1、比较体积差距大的物体。师：（教师端出装有保温杯、塑料水杯、一个长方形较大的空盒、香皂、苹果的一个托盘）比一比这些物体的体积。生1：苹果比保温杯的体积大。生2：在这些物体中，长方形盒子的体积是最大的，香皂的体积最小。师：这么快就计较出来了，你们用了什么方法？生：看出来的呗！师：体积差距较大的物体，我们可以一眼看出来谁的体积大，谁的体积小。     （板书：看）2、比较体积相近的物体。师：（教师拿出一个土豆和红薯）说一说谁的体积大？学生说法不一。师：看不出来，想想办法，你有什么好办法？生1：称一称哪个重，那个的体积

6、就大。生:2：我不同意，长方形的空盒子比苹果轻，但长方形空盒子的体积大，不信你掂一掂。生1：（学生1掂一掂，感到苹果比长方形的空盒子重，但明显看出是盒子的体积大。）我错了。看来，物体的体积是指所占空间的大小，和物体的轻重无关。生3：在杯子里放满水，然后放入土豆和红薯，看看哪个量杯溢出的水多，哪个物体的体积就大。师：是受了乌鸦喝水的启发吧。生4：给2个容器倒同样多的水，把土豆、红薯放进水里，比哪个水上升的多。师：你们想用谁的方法？你们想亲自动手试一试吗？做实验，我们要注意什么呢？生1：两个容器倒的水一样多。生2：放物体要轻轻地放，防止水溅出。

7、生3：比水上升的高度。读数时，要平视。……小组合作：每4人为一组，工具：两个量杯、一桶粉红色的水、一个土豆、一个红薯等。小组分工合作，再说一说自己的发现。师：你们的结论是什么？你们是怎么发现的？师：为什么看谁的水上升的多，谁的容积大？生：水上上升的体积就是物体的体积。师：对于2个不规则的物体，大小差不多，如何比较谁的体积大？生：测量。师：可以运用转化的思想通过测量比较它们的体积。看来测量也是一个好办法呀。（板书：测量）3、比较规则的几何形体。（1）师：同桌比较手中由不同个数的小正方体组成的各种形状的几何形体体积的大小。（包括长方体、正方体以

8、及不规则的形体）师：你们是怎么比较的？生1：我们的两个形体的体积差别较大，直接看就比出来了。生2：我们采用数小方块的个数，哪个个数多哪个体积就大。生3：（举起两个长方体）我们也是