对情境创设的一些思考

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1、对情境创设的一些思考新教材对重要的数学内容按照“问题情境—建立模型—解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象，或解决一些问题。通过上述的过程，学生将逐步掌握基本的数学知识和方法，形成良好的数学思维习惯和应用意识，提高自己解决问题的能力，感受数学创造的乐趣，增进学好数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解．实践证明，教材的这一基本叙述模式有利于学生从生活经验和客观事实出发，在研究具体问题的过程中学习、理解和应用数学。这一模式也打破了以往单纯由教师讲的“注入式”教学模式，为学生提供了大量

2、观察、操作、实验、思考与交流的机会。同时，这一模式既有利于学生掌握数学知识的内涵，又有利于引导学生学习数学地思考、提高解决问题的能力，发展良好的情感体验。重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识，已成为当前国际数学课程改革的基本认识。每个在校的儿童都有着丰富的生活体验和知识积累，这其中包含着大量的数学活动经验与运用数学解决问题的策略；同时，在现实生活中，学生可以广泛地接触到数、量、空间、图形、数据、可能性、关系等丰富的数学世界。因此，教材十分注重数学与现实的联系，一方面注重与日常生活、现实空间的联系；另一方面注重联系学生的现实，即学生已有的经验、知识、能力、情感、态度、兴趣

3、等。教材从学生的生活经验出发，设计了许多学生生活中感兴趣的、有数学价值的情境，使学生在研究问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。例如，在数与运算的学习中，教材突出对数的实际意义及对运算意义的理解，强调以现实的或有趣的问题引起学生讨论，在解决问题的过程中学习和应用所学知识。在空间与图形的学习中，教材将学生的视野拓宽到人类生活的空间，通过学生身边的物体引入对立体图形和平面图形的学习，并增加了确定位置、图形变换等与学生生活经验密切联系的内容。在统计的学习中，教材安排了大量学生周围的话题，鼓励学生通过收集数据、整理数据、分析数据来作出判断。其目的是让学生能从身边的事例或者感兴趣的问题入手，学习数

4、学、理解数学、应用数学。所以，情境创设就应用而生。数学教学情境是数学教学活动产生和维持的基本依托，情境创设的目的，就是解决数学知识的抽象性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾关系，把学术形态的知识转化成教育形态的知识，用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支持鼓励学生用自己的办法去解决问题，提高学生学习的积极性和主动性。《标准》也明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。因此，有不少教师意识到创设教学情境的重要性，在教学中创设了各种各样的教学情境，但实际问题往往比较复杂，如果情境的创设不合适，本末倒置，则起不到预期的效果。在情境的创设

5、中一定要摒弃以下几种情况。一、创设的情景与教学内容无关案例1：一位老师在教学《认识物体》一课时，首先说：“我们每个人都有自己的特点，都和别人不一样，所以大家才记住了我们。你们说我有什么特点呢？”学生众口杂言。生1说：“老师有一点胖”。生2：“老师爱穿黑色的裙子”。生3：“老师每天都抹口红。”生4：“老师的脸白白的，圆圆的，胖胖的。”生5：“老师很漂亮，我们都很喜欢您。”……接下来教师揭示课题：“今天这节课我们共同学习认识物体。”在这个案例中，老师的特点与认识物体中长方体、正方体、圆柱和球的基本特征之间缺乏必要的联系，对学生认识长方体、正方体、圆柱和球的基本特征的帮助不大，这种离教学内容较远的

6、情境不利于学生有效的学习活动的开展，也直接影响了学习效率的提高。案例2：《角的认识》教学片段。教师谈话启发：“同学们，你们认识角吗？”学生纷纷举手列举出生活中的许多角：牛角、羊角、鹿角……接着教师提问：“谁来说一说生活中这些角是什么样的？”学生各抒己见，好不热闹。随后教师在黑板上画一个“<”说：“同学们，今天我们来学习一种新的角，谁来说一说这个角是什么样的？”学生们七嘴八舌地议论了一番后，接着教师用投影仪出示了一个“□”问：“你们看一看这个长方形它有几个角？”学生一脸茫然：“没有角。”这种为了联系学生生活，片面追求情境的有趣，而忽略了情境的负干扰，于教学何益？固然，情境创设要有趣，要联系生活

7、，但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。二、创设的情景没能有效利用案例：一位老师教学《两位数不进位、不退位加减法》课堂教学片断：师：同学们，你们了解我们的学校吗？我们的学校有多少个班？（媒体播放学校全景照片）生：（惊喜、议论、禁不住叫出声来。）师：看我们的学校多美呀！（板书：一年级6个班，二年级5个班，三年级6个班……）谁能告诉我学校一共有多少个班级？一学生脱口而出：去数门，另一学生