tpack视域下高校英语教师信息化教学能力培养模式设计

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1、U-4^4如mf»a«8视域下高校英语教师信息化教学能力培养模式设计司瑞瑞郑州工商学院在信息化时代，是教师开展有效教学的必备棊础知识。研宂立足于河南省高校英语教师信息化教学实践，分析了目前外语教师的水平和信息素养。在此基础上，以1为理论框架，设计出提升高校英语教师信息技术的混合式培养模式以期对英语教师专业发展有所启示。关键词：，嫩•信息素养■混合培养模式■：2tn年河南省社会科学联合会课题•bIbA.『M嘗bAbstract：risms^"TFaCK^s,•iiyhlw■>orf

2、w的kle^Mi4wln^»9y1^

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5、M88rf»"*lleiNBlie^^Keyword：TWCi*■■.*如■•!•—i^yldle^M*s，ibUMrfwi：zen-rs-B引言“互联网+’教育背景下，教师冰是教育信息化的关键性因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要＜2«lt-2«2•年＞》和《教育信息化十年发展规划＜2«11-2«2•年＞》中明确提出、制定和完善教育技术能力标准、完善教师教育技术能力培训体系、HTFCK是M，•^8ilPelk4e＞4的缩写，意即“整合技术的学科教学知识”＞为外语教师融合技术与学科教学提供了新视角，为其专业发展中的动态知识框架的建构提供了

6、理论依据，为培养教师的信息技术提供很好的途径、得到了M内外学术界的广泛关注、已成为信息技术与课程整合、教师教育、教师知识研究的热点、同时也为高校英语教师信息素养的研究提供/新视角。二、WCR的理论背景tafm知识框架是由美国学者i和k于zm年提出的，，腦框架含：＜1＞三个核心要素:技术知识、学科知识、教学法知识。O四个复合要素*学科教学法知识、整合技术的学科教学法知识、整合技术的学科知识、整合技术的学科教学法知识。o＞一个境脉因素。M高校英语教师的，嫩知识结构详见表h表I高校英语教师TFaCK知识结构TPW框架屮的涵括丫信息技术相关的前沿知识，粉笔、黑板、幻灯片等传统技能。由此可知，技术

7、的发展速度和教师个人的技术习得决定了1K是TfM框架中最具变化性的元素。TK是由技术与具体的学科知识、教学内容相互作用而产生的、其表现方式有英语学科的专用软件，如英语魔方秀、几何画板软件实训过程屮的仿真软件等。技术知识与教学法知识结合形成了警是教师在教学上使用技术手段的方法，例如:利用技术实施不同的教学方法计算机技术支持的协作学习、微信、微博等），电子白板除了作为幕#使用，还能用来开展头脑风暴、协作学习等交互方而的功能。何克抗提出TfM知识框架具有综合性、情境性、实践性、互动性和平衡性的特点。M王琦阐述了的概念并展开进一步研究，得出结论:技术认知的七个成分是动态融合的、其内在的联系构成了

8、一个动态平衡的，遞结构I深入研究会发现其抽象概括度很高，冋到复杂的现实，就会发现它不仅是一种理论，更是一种从联系的、动态的、平衡的角度看问题的教学态度。英语教师在构建自己的知识框架时，需要明确三个核心问题*技术的掌握程度，技术与学科的整合，思辨性地应用技术的技能。M在整合技术与英语教学的程中，耍明确的是技术要为完成教学目标而服务的。三、研究设计＜一＞研宄问题L高校英语教师，觀和信息素养整体水平是否受个体因素影响而呈现显著性差异。2.高校英语教师的信息素养与英语课程中整合，二者是否具有显著相关性。X基于数据分析和现实依据设计出提升外语教师的培养模式。＜二＞研宄对象本研宄从河南省内lb所高校

9、＜包括一本院校3所、二本院校I•所，民办高校3所）中选取英语教师为研宄对象，省内二木、民办高校居多，因此抽取的样木具有一定的代表性。＜三＞研宄工具本次调査有两种方式：纸笔形式的问卷调查、在常规教师培训中或结束后发放。2•用“问卷星”制作的■•展开网上问卷调查。共41•名高校外语教师参与，》名没有回答任何问题《T2名仅回答不足勺问题，且其中大部分没有回答任何与基本语言知识相关的问题。剔除不完整样本，最终样本数为5W人。受访教师的最高学历比较近似，it堤本科学历，be堤硕士研宄生学历，5•提研宄生学历。结果与讨论^-＞河南省外语教师的Tfl＜«现状笔者对5W份有效问卷的量表部分进行了编码。其

10、中“非常不同意”记力“不同意”记为2，“不确定”记为3，“同意”记为久“非常同意”记为《，每个题的码号就是该题的分数，用于后续的数据统计。l河南省高校英语教师总体嘗水平。数据显示河南省高校英语教师的》^总体水平＜如图I所示）。（f＞七个维度排列为:货彳，測糊«。G＞所包含的七个部分的总平均值为3.的3、说明被调查教师的1总体处于中间水平。0＞七个维度:TC维度只有分值最低，说明英语教师的技术知识较为欠缺■分值最高的是M维度，分值4.