定位教师角色 实施有效教学

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1、定位教师角色实施有效教学定位教师角色实施有效教学　　所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。　　要想实施“有效教学 ”，教师在课堂教学中的角色就得发生转变。这不仅需要教师去解读、探索新的教法、学法，开发新的

2、教育资源，还要应用新的理念去活化自己的角色。　　一、做学生学习的组织者、合作者　　传统的教育中教师仅作为知识的传授者，学生被看成被动的知识接受者。由于现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有必要，教师作为知识的传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识来源的地位已经多样化，所以教师不应仅仅传授现成的教科书上的知识，而且要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。因此，在课程中要确立教师在

3、教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用。教师组织教学不是包办代替，而是有效地组织教学，做“平等中的首席”。教学重在激励，妙在点拨，贵在开窍，使教学组织活动收放自如，开合有度，动静有节，训练有序。　　现在提倡自主、合作、探究的学习方式，课程应是教师和学生共同探究新知、平等对话的过程，要彼此尊重，相互信赖，共同交流合作，共建有利于个性发展的课堂氛围。教师应帮助“平等的对话人——学生”及其对适合自己特点的学习方式的选择，要创设课堂氛围来保护作为对话人的主体地位。恰如著名加拿大课程专家史密斯教授所说的：“教师应关注的并不是

4、教，而是保护使每个学生找到适合自己道路的环境条件。”　　二 、做课程的塑造者、教育教学的研究者　　传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师作为课程角色只是消极和忠实执行者，连对教科书的自主选择和重组尚且不可能，更不要说对校内多种课程资源的自觉广泛的开发和对课程发展的创造性研究。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理体系，这就要求课程必须与教学相结合，教师才有机会在课程改革中发挥主体作用。教师的创造精神将随新课程的成长而得到充分释放，从而对课程的塑造并升

5、华为与学生共建课程的主体。　　传统的教学中，教学活动和研究活动也是分离的。教师的任务只是教学，研究被看成专家们的“专利”。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验，其弊端是教师的教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验，照搬老方法的巢穴里不能自拔。　　新课程要求教师自己就应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学环境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，

6、对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识——即国外一直提倡的“行动研究”。也就是说教师不脱离实际而为解决教学中的问题而进行的研究，这种研究不是在书斋里进行而是在教学中进行研究，把教学和研究有机地融为一体，才有可能使“教书匠”转变为“教育家”，从而提高教学水平。　　三、做社会型的、开放型的教师　　随着社会的发展，学校渐渐不再是社会中的一座象牙塔，与社会生活毫不联系，而是越来越广泛地同社会发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社会开放，引导和参与社会的一些教育活动。另一方面，学校应积极利用社会教育资源，使学校教育与社

7、会生活走向终身教育要求的“一体化”。学校教育社会化，社会生活教育化。所以新课程特别强调学校与社会互动，重视挖掘社会的教育资源。在这种情况下，教师的教育工作就不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅是学校中的一员，也是整个社会的一员，学校教育和社会教育是维持整个社会发展的基石。因此，教师的角色必须从专业型、学校型教师，拓展为社会型、开放型的教师。　　总之，要想实施“有效教学”，教师必须树立一种新的理念：以“人”的发展为着眼点，以培养学生终身学习为需要，以“有效教学”为目的，立足新课程，给教师角色重新定位，让每一位学生都拥有智慧的人

8、生，人人都成为快乐的成功者。高邮外国语学校初中部  郭建华