读写能力整合发展中的练习设计.doc

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1、读写能力整合发展中的练习设计研究目标1、提高学生的读写综合能力，最终提高写作能力。2、完成课题中关于读写整合发展练习设计的研究，为整个课题的发展提供良好的基础。研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。2、探索出读写整合能力训练的系列方法和操作模式。4、研究读写整合中关于练习设计的规律以及年级、教材特点等因素对读写结合点的选择的影响。研究方法1、案例分析法对研究过程中的典型案例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。2、行动研究法在课题研究的过程中进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现

2、……的方式不断进行。3、理论探究法根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。4、调查法深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力整合发展的状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究研究。5、成绩测试法研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。研究过程一、准备阶段（2月－3月）：在课题研究初期的基础上，进一步提炼升华，分配研究小组，形成新的研究目标，成立新的研究小组。二、实施阶段（3月－5月）：1、分年级进行读写整合练习设计的

3、研究，共分为一年级组、二年级组、三四年级组和五年级组四个研究小组，分别对不同年龄层次的学生在读写整合发展方面的练习进行研究和设计，体现层次性和年龄性。2、每组积极投入课题研究，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出开展小学语文读写整合发展的理论和教学方法。3、撰写科研论文，收集优秀教案，整理初步形成的教学研究成果。三、总结阶段（5月）5月中旬以公开教学、经验汇报等成果形式进行中期汇报。关键问题1、练习点的寻找。2、学生年级特点对于练习设计的影响。3、教材特点对于练习设计的影响。存在困难1、缺乏有关经验的指导，没有可供参考的模板。2、对于写的部分需要教师有更多批

4、改和讲评的时间，这就需要教师要更自觉地投入大量的精力，这还需要不断地鼓励教师。成果形式（包括成果形式、完成时间）2006年9月基本完成。5月形成初稿，并进行中期成果汇报，内容包括展示课、论文、案例。最终除了以上成果外，将对部分教材进行配套的练习设计，并集结成集。_《小学生语文读写能力整合发展的实践研究》课题组“小学生课外阅读指导的策略研究”课题研究方案--------------------------------------------------------------------------------课题的提出本次世界范围进行的课程改革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在

5、一些国家和地区，已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国前总统克林顿依据相关研究指出：小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功与否的关键，因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后，提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款五十亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动，2001年底，

6、日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。从各国的教育共识，我们不难发现阅读的重要性，它是所有课程的核心和基础。阅读教育家们也发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。2001年起，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去的《语文教学大纲》，成为指导语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》也很重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字，并推荐了一些课外阅读作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、冰心

7、的《繁星.春水》、吴承恩的《西游记》、笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》等；除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。同时，《语文课程标准》还鼓励老师自主开发课程资源。多年来，语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足，阅读方法不当所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应