33-高等教育心理学(便携版)

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1、髙等教育心理学1・定义：心理学是一门研究人弓动物的心理与行为的科学。2•心理学的研究对象4个：心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理和行为，也包括动物的

2、心理和行

3、为,但以人的心理和行为为主。（J）（1）个体心理：就个体沓平而言，人的心理现象分为2个方血：

4、心理过程和心现特牲］①心理过程（共性）：个体的心理过程包活动3个方而。认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程.它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。②心理特征（表现个华差异）：人与人心理的差界上要衣现也性格、气

5、质、能力3个方面。（2）个体心理与行为;（3）意识与无意识;个体一I（4）社会心理3.（记年代/人物）1879年，徳国心理学家丽在菜牛锡大学建立陋莊竟二个b乘实验室

6、,正式从事有系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞I的标野他也因此被人们誉为F丽I学之父％題A-9关于心理发展史各流派・构造上义心理学：观点：构造主义又称结构主义，主张心理学应以意识结构为研究对彖。冯特，恢钦纳5•行为主义心理学：（1）标志：1913年,美国心理学家團0发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了佑•为左刘的诞生。⑵观点

7、:①早期行为主义也称为古典行为主义：心理学应以行为作为研究对象，其研究路线町以用“刺澈一反应”公式（S-R）來表示。②后期代表人物斯金纳.不否认人内部芯理活动的存在（S-O-R）,称为新行为主义。6•於式塔心理学：观点：认为“整体大于部分之和"7•粘神分析心理学：（1）精神分析学说由奥地利精神病医生弗洛伊徳于19I比纪末20实际初创立的。⑵观点:①粘神分析学派非常注重人类异常行为的分析和动机、无盘识现象的研究；②人格结构模型:本我.自我、超我。8.认知心理学：标志：［1967年，奈塞东《认知心理学》一书的出版是现代认知心

8、理学诞生的标志9.人木主义心理学:山I马斯洛.罗杰斯

9、等人创立10.心理学的4个基木任务及其概念:①描述②解释③预测④控制①描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理与行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么駕描述通常是进行更深入研究的必耍前提。②解秫：该任务功能是回答“为什么”的问题,即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么？③预测：预测是对一个特定行为将耍发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心现与行为乗件在何种条件或悄况卜•发生的理论推测。④控制：大*数心理学

10、家把对人类心理与行为的控制作为心理学的壘II标。丨控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即弓I发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。L高等教富心理学的定义:研究（高等賀育过程中）学生的堂与教师的数的心理现象和规律的学科。V▲我国第一本教育心理学著作1908房宗岳的翻译日本《教育实用心理学》▲我国第一本口编《教育心理学》靡世承1924▲高等教育指在完成高级中等教育的基础实施的教育，包括：专科.本科.研究生第二章大学生的心理发展1•心理学，在心理学中，发展是个体（随年龄增长而发牛的具有顺序性）

11、的系统变化。丨所谓系统的变化，是指发展所包含的变化不是随机.混乱、无组织的，而是系统、有组织的。3•心理发展内容包括：认知发展、社会性发展。▲埃电克森是粘神分离学派的代衣人物。关注人性格中的El我方而。▲皮亚杰是认知发展学派的代表人物，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基木过程是同化、顺应.平衡。主体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。4・认知发展是指个体在知觉.记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方而的发展。5.思維的发展是个体认知发展的最主要的一个方血，特别是在婴幼儿期Z后的发展中。7

12、•人一生的发展历程划分为五个时期：胎儿期.婴儿期、儿童期、青少年期和成年期&我国发展心理学界一般把青少年期界定为是十一二岁到十七八岁这段时间，将大学阶段作为成人早期或青年期的开始。而西方大多数发展心理学家认为青少年期是（从十一二岁到二十一二岁）这段时间.大学阶段仍属于青少年阶段。9•整个青少年期乂可分为：①青少年早期（十一二岁到十四五岁），大致相当于初中阶段；②青少年屮期（I•四五岁到十七八岁）高中:③青少年晚期（十七八岁到二十一二岁）大学（J）成人期分为三个阶段：早期中期晚期第二节大学生的认知发展1.皮亚杰的认知发展阶

13、段理论仇童）一4阶段：（记住名称）①感知运动阶段（02岁）；②询运并阶段（2-6sui）；③具体运算阶段（6-11岁）；④形式运算阶段（11岁上2.斯腾伯格的三元智力理论（智力）论述）大学生的思维发展：①在形式逻辑思维发展的同时辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完執（静态〜辨证.非静止）②在常规性思维发展的同时,创造性思维也