古代汉语绪论

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1、.第一讲绪论任务设置：（语-汉语-古代汉语）1．从幼儿学说话或你自己学习外语的经历说一下，什么事语言或者语言的要素？2.说一下什么是汉语？3.古代汉语的“古代”指什么时候？4.从自己的生活经验角度说一下“口语”和“书面语”的区别？引申问题“语言和文字”的关系？一、什么是古代汉语古代汉语是与现代汉语相对而言的，是指五四运动以前汉族人民所使用的语言。因为口头语言无法超越时间、空间的限制，所以，我们现在所说的古代汉语，都是指被记录下来的书面语，也就是古代文献语言。古代汉语（确切地说是古代文献语言）有两个系统：一是以先秦口语为基础

2、而形成的上古汉语书面语，如《诗》、《书》、《礼》、《春秋》、《老子》、《论语》、《荀子》等所使用的，以及后来历代作者仿古作品中所使用的语言，如两汉诗文歌赋、唐宋散文等；一是自魏晋以来逐渐形成的口语实录，如《世说新语》、唐代变文、禅宗语录、宋元话本、直到元明清的白话小说。这种语言的词汇、语法与现代汉语接近。前一种称作文言，后一种，我们称作古白话。高等学校古代汉语课学习和研究的对象，是文言而不包括古白话。二、汉语的历史发展阶段汉语有着悠久的历史。根据汉语的发展变化，汉语的历史可以分为若干不同的时期。但对于汉语史的分期，各个学者

3、不尽相同。大家比较熟悉的，是王力在《汉语史稿》中提出的分期。公元三世纪以前（五胡乱华以前）为上古期。（三、四世纪为过渡阶段）公元四世纪到十二世纪（南宋前半）为中古期。（十二、十三世纪为过渡阶段）公元十三世纪到十九世纪（鸦片战争）为近代。（自1840年鸦片战争到1919...年五四运动为过渡阶段）二十世纪（五四运动以后）为现代。吕叔湘什么是近代汉语？这涉及汉语史的分期问题。一种语言在某一个比较短的时间内发生比较大的变化，就可以把这以前和以后分为两个时期。可是语言的演变只有通过书面记录才得以观察，而这又必然要受到用以记录语言的

4、文字的影响。汉语是用汉字记录的，汉字不是拼音文字，难以如实的反映口语。秦以前的书面语和口语的距离估计不至于太大，但汉魏以后逐渐形成一种相当固定的书面语，即后所说的“文言”。虽然在某些类型的文章中会出现少量口语成分，但是以口语为主的“白话”篇章，如敦煌文献和禅宗语录，却要到晚唐五代才开始出现，并且一直要到不久之前才取代“文言”的书面汉语的地位。根据这个情况，以晚唐五代为界，把汉语的历史分为古代汉语和近代汉语两个大的阶段是比较合适的。至于现代汉语，那只是近代汉语内部的一个分期，不能跟古代汉语和近代汉语鼎足三分。（《近代汉语指代

5、词·序》）又说：我们的看法是，现代汉语只是近代汉语的一个阶段，它的语法是近代汉语的语法，它的常用词汇是近代汉语的常用词汇，只是在这个基础上加以发展而已。（《近代汉语读本·序》）向熹《简明汉语史》高等教育出版社，1993年，第40～44页。上古期：商、周、秦、汉为上古期；中古期：六朝、唐、宋为中古期；近代期：元、明、清为近代期；现代期：五四运动至今为现代期。郭锡良、李玲璞《古代汉语·绪论》，语文出版社，1992年。远古汉语（或前期上古汉语）：殷商时代的甲骨文。上古汉语：周秦两汉；中古汉语：魏晋至隋唐五代；近古汉语：宋元以后到

6、鸦片战争；早期现代汉语：鸦片战争到“五四”是一个过渡阶段。...三、古代汉语课程的性质任务和基本内容性质：古代汉语课是高等学校中文系的主干课程之一。它既属基础理论课，又属工具课。任务：一方面，它要较系统地使学生掌握关于古代汉语的基础理论知识，理解古代汉语的语言规律，通过对这一具体语言的学习，提高学生语言科学的理论素养。另一方面，它要在这些基础理论的指导下，使学生阅读一定数量的文言作品，培养学生阅读文言文的能力。基本内容：古代汉语课的教学内容主要分为两大部分：一是古汉语基础知识的介绍；一是文选阅读。文选部分的设置旨在增强学生

7、对古汉语的感性认识。基础知识部分的设置旨在增强学生对古汉语文字、词汇、语法、音韵、训诂、诗词格律、修辞以及文体等方面的理论认识。理论知识是前人对古汉语各种语言现象和规律的总结，学习理论知识可以帮助学生掌握古汉语的特点和规律，举一反三，加快学习速度。四、小学（通论）中国传统的语言文字学古称小学。汉代称文字学为小学。因儿童入小学先学文字，故名。隋唐以后为文字学、训诂学、音韵学之总称。《汉书·艺文志》：“古者八歲入小學，故《周官》保氏掌養國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”《隋书·经籍志》始以有关

8、研究文字、训诂、音韵著作备于小学。鲁迅《书信集·致曹聚仁》：“太炎先生曾教我小学。”（1）《说文解字·叙》“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”“小学”与“大学”相对，是指为贵族子弟而设的初级学校。（2）西汉：文字学。西汉刘向、刘歆父子在《七略》一书中首先把周秦以来的字书及“六书”之学称为小学。（由教