语文人教版八年级下册23.马说

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1、《马说》教案韩愈教学目标1.积累重点文言词汇，整体感知课文内容，理清行文思路。2.了解封建社会中人才被埋没的可悲情况，体会作者寄托在文中的思想感情。3.理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。教学重点积累重点文言词汇，整体感知课文内容，理清行文思路。教学难点理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关系，体会本文托物寓意的写法。教学准备PPT课件教学课时2课时教学过程一、背景导入韩愈(768-824)，字退之，河南河阳人，唐代著名文学家、思想家。世称韩昌黎，列为“唐宋八大家”之首。他与柳宗元同为古文运动的倡导者。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈

2、，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。二、自学检测1.预习课文，掌握下列词语的读音。祇辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见食之不能尽其材其真无马邪参考答案：祇(zhǐ)辱于奴隶人之手骈(pián)死于槽枥(cáolì)之间一食(shí)或尽粟(sù)一石(shí)食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也食(shí)不饱，力不足，才美不外见（xiàn）食(sì)之不能尽其材其真无马邪(yé)2.掌握技巧，熟读课文。A.读准字音和

3、节奏故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以千里/称也。且/欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？其/真无马邪？其/真不知马也。B.读出韵律和感情在欣赏配乐音频朗诵中感受朗读韵律和情感。争取在自我朗读中，将自己体会到的韵律和情感流露出来。三、合作探究（一）合作探究—梳理翻译（1）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　参考译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能辱没在仆役的手里，跟普通的马一同死在槽枥之间，不以千里马著称。　　（2）

4、马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？参考译文：日行千里的马，吃一顿或许能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马，虽然有日行千里的才能，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质就表现不出来。想要和普通的马等同尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢?（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。参考译文：鞭打它，不能按照正确的方法；喂养它，不能竭尽它的才能；听它嘶鸣，却不能通晓它的意思，反而

5、拿着鞭子站在它的跟前说："天下没有千里马！"唉，难道（这世上）真的没有千里马吗？其实（是他们）真不识得千里马啊！（二）合作探究——文本分析仔细阅读第一段，回答下列问题。1.本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。2.没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3.本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的决定性作用。仔细阅读第二段，回答下列问题。1.千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？食马者不知其能千里而食也。（根本原因）食不饱,力不足，才美不外见。（直接原因）2.从侧面讽刺了食马者什么？无能、无知、目光短浅。3.“且欲与常马等不可得，安求其

6、能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。仔细阅读第三段，回答下列问题。4.文中哪些语句能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。5.文中哪几句话能体现作者的写作目的？呜呼！其真无马耶？其真不知马也。（三）合作探究——主旨探究1.文中“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么？“伯乐”指能识别人才的统治者。“千里马”指封建社会那些被埋没、遭摧残的怀才不遇的贤能志士。“食马者”是指愚昧无知的统治者。2.作者通过描写千里马的遭遇，表达了怎样的思想?以千里马不遇伯乐，比

7、喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。（四）合作探究——写法探究1.作者是如何层层深入论证论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。2.本文运用了哪些艺术手法？运用