刘老师课题组论文.doc

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1、让诗情浸润孩子的心灵XXX摘要：小学语文教材中作为一种课型，在儿童的不同年龄阶段，选入了相应的作品。但纵观而今的古诗词教学，教师也只是给予了学生诗词表面的东西，读读课文，记记诗意，默默古诗，并没有吸收到诗中的营养，更谈不上咀嚼到诗中的精髓，达不到与诗人产生情感上的共鸣。长期对古诗词课例的解读让我悟出一种方式，一种可以让诗的情感荡涤学生心灵的方式——想象，或着眼一个词语，悟出一种情感；或渲染几种景物，丰满一幅画面；或解读经典诗句，诠释诗文内涵；或潜心诵读全诗，寻找诗文外延。找准诗词的切入点，让诗情浸润孩子的心灵。关键词:小学；古诗词;想象；诗情古诗词

2、语句工整，字字珠巩，寥寥数语或勾勒出一幅美丽的场景,或描述一个个感人的故事，其情深邃，其境幽美，深受读者喜爱。小学语文教材中作为一种课型，在儿童的不同年龄阶段，选入了相应的作品。但纵观而今的古诗词教学，教师也只是给予了学生诗词表面的东西，读读课文，记记诗意，默默古诗，并没有吸收到诗中的营养，更谈不上咀嚼到诗中的精髓，达不到与诗人产生情感上的共鸣。因此,极具灵性和韵味的古诗词留给孩子们的只是苍白的记忆，如落雪，风一吹，便了无痕迹，文化底蕴的积淀只能成为一只断线的风筝，漫无目的地飘忽在空中，永远没有着陆的时候。长期对古诗词课例的解读让我悟出一种方式，一

3、种可以让诗的情感荡涤学生心灵的方式——想象，它可以解读为对关键词的挖掘，也可以解读为对经典诗句的思索。结合实例，我谈谈自己粗浅的看法:%1.着眼一个词语，悟出一种情感。古诗词虽寥寥数语，情感却非常浓郁，或悲壮，或凄婉，或欣喜……它的情感深深地隐藏在诗文的字里行间，有时一个词足以触动读者的心弦。所以，学习古诗词，我们要寻找到诗的“眼睛”，因为它寄托着诗的灵魂，循着这个词我们可以引领孩子们深入浅出，反复咀嚼，琢磨出诗句中包蕴的情感。《江畔独步寻花》中“春光懒困倚微风”一句，表面写春光暖暖的使人困乏，实则表现人们在暖暖的春光中欣赏美景，春风本不能倚，可一

4、个“倚”字，凸显了诗人对春天景物的喜爱之情。《春日》中“无边光景一时新”一句，“新”这个词诠释了春天万象更新的场面。这是个让孩子们思维跳动的字眼，她可以想象到遥看近却无的草色，可以想象到二月春风剪出的柔柳，可以想象到暖暖沙滩上的成双成对的鸳鸯，可以想象到青青的竹林中透出的两三只红艳艳的桃花……只要留给孩子们一点点时间，她就会给你描绘岀一个明媚的春天，这就是想象的魅力！《示儿》一诗表达了诗人陆游强烈的爱国之情。其情之深沉，其情之厚重，一个“但”字,一个“无忘”将其表现得淋漓尽致。一个将死之人，生死离别之际，不念高堂父母，不念妻子儿女，唯一挂念的是支离

5、破碎的国家还没有统一，即使死后，也不忘让儿子在祭祀的时候告诉自己王师已北定收复中原的消息。这种情怀是博大的，它的呈现靠的是以“但”“无忘”为支点，联系上下诗句反复的琢磨，诗人的情感变得饱满了，孩子们的情感也被同化了。其另一首诗作《十一月四日风雨大作》，解读一个“尚思”便可懂陆游的心思，一个垂暮老人，明知自己体力不支，仍然想保卫国家疆土，做梦都驰骋在铁马冰河的疆场上，爱国之情口月可鉴，童心皆明。每一首诗都可以这样，找准一个或几个关键词，引领学生深入浅出地解读诗文，细细的咀嚼，其中滋味便会在孩子们的心中由模糊变得明朗。%1.渲染几种景物，丰满一幅画面。

6、古诗词虽然语言凝练，含义深邃，但并不神秘。它与白话文一样,也不乏写景之作，旨在浓墨重彩描绘大好山川，赞美四季景物，读它如同欣赏散文一样，往往被它描绘的美景所陶醉。与散文不同的是古诗词所描绘的美景蕴含在凝练的语言中，它需要读者潜心地琢磨和思考，把仅有的语言转化成有声有色的画面，诗词的情感熏陶就会在想象中滋润每一个孩子到心田。说秋天是一首诗，由唐代诗人的《山行》为证；说秋天是一幅画,顺着“寒山、石径、白云、霜叶”随手即可描成。深秋时节，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，白云缭绕的地方住着几户人家，满山的枫叶红艳艳的，胜过那二月的鲜花。哪來这么美丽的景致，都源

7、于孩子们丰富的想象。再说张继的《枫桥夜泊》，它与《山行》不同，《山行》是明快的，它是凄婉的。月亮快要落下去了，远处传来了乌鸦的啼叫,寒霜布满了天空，诗人望着江边的枫树，渔船上的灯火，久久难以入睡。不用细说，一种愁苦，一种离思跃然心头，这是“月落、霜满天、乌啼、钟声、江枫、渔火”赋予的情感。同样是秋天，因为景物不同,孩子们联想的画面不同，产生的感受也就不同了。《惠崇春江晓景》乃宋代苏轼所做，向读者描绘的是一幅绝妙的春江美景图。孩子们读诗文后，会由“竹子、桃花、鸭子”想到青青的竹林苍翠欲滴，三两枝红艳艳的桃花悄悄探出头來，江里的水暖和了，鸭子在自由自在

8、的嬉戏；由满地的“芦蒿”和“芦芽”想象到上市的河豚。“迟口江山丽，春风花草香花草”二字可以让孩子们想到很多很多。花香弥漫的