错出真实 打造本色课堂 参赛 新 优质文档.doc

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1、优质文档错出真实打造本色课堂我以为真实的课堂,出现错误是很正常的事情。我们要以平和的心态宽容错误的存在，要善于挖掘并运用教学中形形色色的“错误”成就真实的课堂。一、呈现错误，制造争议　案例：《圆锥的体积》教学的其中一个环节，教师让学生分组做实验。生1：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，三次正好装满。说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。生2：三次倒满，圆锥的体积是圆柱的三分之一。生3：（有些迟疑）：我们将空圆锥里装满沙子，然后倒入空圆柱中，四次正好装满。我们认为圆锥的体积是圆柱的四分之一。生1：是三分之一

2、，不是四分之一。生4：我们在空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱中，不到三次就将圆柱装满了。……师：并不都是三分之一呀。答案怎么会各自不相同呢？老师也来试一试吧。你们可要仔细观察啊。将空圆锥里装满沙子，倒入空圆柱里，一次，再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。怎么回事呢？难道是书上的结论有错误？4优质文档学生议论起来……师：你们说该怎么办？生5：老师，你取的圆柱太小了。我推荐你用这个空圆柱。（结果三次正好倒满）学生恍然大悟，原来老师制造了一个小小的错误，故意用了一个小的空圆柱。只有在等底等高的情况下，

3、圆锥的体积才是圆柱的三分之一。对于“等底等高”的这一概念学生往往会出现错误的理解，教师没有回避或遮掩，而是故意暴露错误，有意推迟给出正确答案的时间，让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。可谓“理不辩不明，错不呈不省”，错误让学生内心的“不平衡”通过探究寻找到了“平衡”的支点。一、捕捉错误，亮出精彩案例：在一次“梯形面积”教学中，学生掌握梯形面积的解法后，我让学生求这样一个梯形的面积：此题的一般计算方法是（4+6）×2÷2=10×2÷2=10（平方米），我在巡回检查的过程中，发现有一位学生是这样列式的：4

4、+6=10（平方米）。显然他的算式列错了，我正想纠正他，可转念一想，这是一个很有价值的错误资源啊。4优质文档于是我没有草率地要他改正，而是让他写在黑板上。结果，全班同学看了哄堂大笑。我让他说说自己的思维过程，他羞怯地说：“我发现梯形的高是2，可是计算面积时又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消了，实际上就是梯形上底与下底的和，所以只要把4+6加起来啊。”听他这么一说，所有的孩子都愣住了，觉得他说得有理啊。“那是不是所有的梯形都可以适用这样的方法呢？”我顺势推波助澜地提出了疑惑。这时，孩子们按捺不住，情绪高

5、涨地展开了讨论，经过举证、分析得出：如果梯形的高不是2米的情况下就不能用这个方法。“对啊，只有在梯形的高是2米的情况下，才能打破常规思路进行简便计算。虽然他的结论是不全面的，但是老师还是很欣赏他遇到问题能独辟蹊径，敢于创新，并且有表达真实想法的勇气！”教学中常常会出现类似这些我们不曾预料的错误。一般情况，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理的成份，有的甚至隐藏着一种超常、一种独特，反射出智慧的光芒。教师要能慧眼识金，让学生充分展示思维过程，挖掘错误的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理

6、成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，成为课堂的一个亮点。一、直面错误，追寻真实4优质文档案例：在《千克和克》的练习中，练习册上有这样一题：在○内填上“﹥”、“﹤”或“﹦”。320千克○3200克。批改时拿出一本学生的练习册作为参考，这是一个平时我引以为荣的数学尖子生的作业。他的答案是320千克○3200克，当时的我没多加考虑，全部按照他的答案批改。等到练习册发下去之后，同学们就议论开了。有学生跑到我面前说：“老师，这道题你批错了，两个数的单位不一样，先要转换单位以后才能比较啊。”有几个“声音”也附和起来。我接过

7、来一看呀，由于我的轻率和疏忽让学生产生了疑惑，造成了不应出现的错误。这时，我内心挣扎着：是含糊其辞蒙混过去？这样学生还能继续信任我吗？还是向学生承认自己的错误？那不是太没面子——老师也会错，学生以后还会听吗？经过激烈的自我斗争，我最终作出了明智的选择，诚恳地向同学们道了歉，表扬了同学们敢于指出老师的错误，然后语重心长地说：“每个题目就像一个个狡猾的敌人，隐藏得很深。老师有时也难免错，我们要擦亮眼睛，不能片面地看问题哦！”同学们被我的诚恳所打动，不由地鼓起掌来……有时，“错误”也可生长出教育资源。我们要敢于直

8、面这些错误，凭借我们的智慧和勇气，不让这样“尴尬的错误”成为真实的遗憾，这才是每一位老师应该做的。4