浅谈小学语文作文的教学策略

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1、浅谈小学语文作文的教学策略　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作是小学语文教学的重要组成部分。叶圣陶先生指出：“小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”传统小学作文教学，注重学生写作的技巧，结果导致小学生写作时苦苦思考也不得写作的要领。写出来的作文就像流水账一样，平平淡淡，毫无创造性和新鲜感，不能体现儿童的情趣，导致小学生对写作兴味全无，甚至望而生畏。但是作文又非写不可，学生没有一个很好的素材，在这样的情况下，

2、便容易产生“假作文”。　　要改善学生写作难的状况，可以从作文的材料入手。叶圣陶先生指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”文章是生活的再现，生活是写作的基础，丰富小学生的生活素材积累，提高他们基于生活自由表达的能力，教师可指导小学生写作生活作文，使文章承载着学生的丰富思想和情感。　　一、走进生活，学会观察　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”既然是要培养小学生的观察能力，那么引导小学生将其关注目标转向真实的生活就必不可少。

3、小学生写作，一是常为没有写作素材而发愁；二是不知道怎样运用材料，假话、空话、套话的“灰色作文”较多。因此，引导学生走向生活，学会观察生活，在观察中将自己所识所想记录下来，使小学生有一个较好的作文题材。　　叶圣陶先生指出：“事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。”广阔真实的世界是小学生习作的源泉。要丰富小学生的素材积累，就应该引导学生走向生活。其实小学生的生活是丰富多彩的。在学校里，他们有各种课外活动。在校外，他们也是自由无拘束的，他们可能也去过很多地方，见过不少东西，他们的生活并不枯燥单一。但是每当要他写作文的时候，他也会觉得很困难。虽然小学生的经历很丰富，但是他并没有用

4、自己的眼睛细心观察他所经历的一切，或者说他不会观察，不知道哪些事物值得他留心。　　写作教学是在教师的指导下学生提高认识能力和表达能力的过程，提高学生的认识能力，就包括观察力、思考力等。因此教师指导学生学会观察，让小学生有一双发现美的眼睛，从生活中获取有价值的材料，是指导小学生生活写作的一个重要前提。以学校、社会、家庭生活为切入点，养成小学生对周围事物多看、多听、多思、多记的好习惯，帮助小学生学会观察，培养他们的观察能力，帮助他们慢慢确立对自己生活的认识。　　二、体验生活，积累素材　　走进生活，学会观察是进行生活作文创作的第一步，除此之外，学生在体验生活中还应学会积累生活素材，这是写作的源头活

5、水。只有有了写作的材料，作文才有内容可写，才能显得生动自然，不至于空白虚伪。所谓“厚积薄发”就有这层意思。　　学生细心观察生活，捕捉生活中的闪光情景。从表面看，小学生每天经历的不过是从家庭到学校，从吃饭睡觉到上学读书，生活似乎平淡无奇。其实并不然，他们每天要学多少新知，经历多少新事，思考多少新问题。况且小学生思想奇特，思维具有很强的开放性和新奇性，即使是一件普通事，也许小学生也能写出不一样的光彩。　　“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”“所谓好的文章，不过是材料精当一点，话说的周密一点罢了。”学生习作，素材是必不可少的“添加剂”。学生生活素材的积累，在教师的指导

6、下，学生通过平日的生活观察、课外活动、以及有组织地参观、访问等积累生活素材，及时发现生活中的美。体验生活，积累素材，既是认识过程中的实践，也是信息的吸收和储备，为学生的习作打下了基础。　　三、命题贴近生活，富于童趣　　学会了观察，有了一定的积累，学生写作文时就不至于没有内容可写。指导学生写作生活作文，除了学生要努力之外，教师也需对命题进行研究。　　生活作文命题，一是要贴近学生生活，具有真切性。教师命题时应植根于学生丰富多彩的生活，不脱离学生的实际生活，要“使练习与实际一致，见题作文与自发作文无殊”。因此教师可以把作文题目出在学生身边，使学生见到作文题目，有话可写。二是命题要体察学生心态，富于

7、情趣性。“钻到学生心里出题目”，使写作训练与学生心理保持同步，使作文题目富于情感，激发学生的写作兴趣。小学生幼稚天真，因此作文命题要富于童趣。　　四、创设情境，想象联想　　有意识地围绕作文教学组织活动或者创设情境，可以称之为“活动作文”或“情境作文”。不管是哪一种类型的作文，不是彼此隔绝，而是相互联系的，生活作文可以向“活动作文”和“情境作文”取经，借鉴它们的要领。　　不是所有的作文内容学生在现实生活中都会经