浅谈小学语文教学中的德育渗透

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1、浅谈小学语文教学中的德育渗透　　《语文课程标准》指出：应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。――（摘自语文课程标准2011版）常言道：万丈高楼平地起。作为小学语文教学，更应该将德育有机地渗透于语文教学中。只有对学生进行良好的思想品德教育，学生才能成为品学兼优的学生，以后才能更好地

2、服务于社会。根据自己平时的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。一、挖掘语文课程资源，渗透德育教育5苏霍姆林斯基说：“世界是通过人的形象进入人的意识的。儿童年龄小，他们经验有限，那么生活中的形象越鲜明，思想影响就越强烈。”在小学教学教材中，思想品德教育内涵十分丰富，教师要认真钻研教材，充分发掘教材中的德育因素，在教学知识的同时，不失时机地潜移默化地进行思想教育，把德育贯穿于对知识的教学中。教师授课前要深入钻研教材，挖掘和把握每一篇教学内容的整体或局部所蕴含的德育内容、选准知识教学和思想教育的结合点，找准渗透点，有机渗透。例如：《妈妈的账单》这篇课文讲的是小男孩彼得为妈

3、妈做事，给妈妈开了一份账单，每天向妈妈索取做事的报酬，当他在餐桌旁看到妈妈给他的一份账单总额为零时，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，并把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。在教学完本课后，我没有立即让学生结合自己的生活实际谈感受，而是布置了一个作业：回家后为爸爸妈妈做一件事，或者让爸爸妈妈讲一个关于自己小时候的故事。第二天同学们都争先恐后的向老师汇报，知道了爱是无价的，也是无私的”。在这篇课文的教学中，没有脱离生活实际的“说教”，也没有空洞的思想教育，而是让学生身体力行，亲自实践，自己从中悟出文本要告诉我们的道理，通过交流，让学生达到了自我教育的目的。二、

4、结合教学内容，进行德育教育语文课程区别于其他学科的最大特点是它是工具性和人文性统一的结合体。我们在教学中不仅要善于把握语文课程的工具性，还要从人文角度去思索问题，使语文课堂真正成为培养学生基本能力，提高学生的情感态度价值观的课程。5在教学《燕子专列》这一课时，我紧密结合学生生活实际，让学生谈对燕子的认识，为学生能走入文本所描绘的情境作好铺垫，在引导学生理解体会人们对燕子的关爱时，让学生抓住关键词“纷纷、冒着、踏着、顶着”等词语进行感情朗读，并让他们表演：此时的你就是一个瑞士的居民，为救护燕子而焦急万分。果然，学生的兴致很高，很快进入角色，朗诵得声情并茂、抑扬顿

5、挫。我紧紧抓住这个契机问：“你们为什么这么着急呢？”学生争先恐后地说：“因为燕子是益鸟，我们要保护它呀”、“因为燕子和我们是好朋友”、“人和动物应该和睦相处”……一石激起千层浪，我立即进行引导：“是呀！你们看，瑞士政府，下命令救助这些遇到困难的燕子，居民们又自发组织冒着寒冷的天气去寻找濒临灭亡的燕子，更难能可贵的是一个小女孩也加入了寻找燕子的队伍。现在，如果你就是那只被救的燕子，你会对人们说点什么呢？”学生们纷纷答道：“谢谢你们，善良的人们，我不会忘记你们的恩情，明年我一定要多捉害虫，保护你们的庄稼”、“你们永远是我们的好朋友”……通过入情入境的角色朗读，老师

6、的巧妙引导，文本为学生所渗透的保护环境、保护大自然的教育就与语文的教学有机地结合在一起了，寓道于文，使语文教学达到了水乳交融的目的。三、创设问题情境，呈现德育氛围5情境教学是教师围绕课堂教学目标而创设的能帮助学生学习的一种常见的教学形式。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐，学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越。”创设情境的方法很多，有活动展现情境，有音乐渲染情境，有画面再现情境，有感人故事

7、唤起情境……但我们必须注意到要根据教学内容与学生认识水平去考虑创设情境，以取得良好的德育效果。如在教学《可贵的沉默》一课中，在教学开始时放生日快乐歌，大屏幕上出示生日蛋糕。学生一走进教室，就会感受到一种温馨的氛围。这时教师提出问题，第一个问题是谁知道自己的生日？全班都举手。第二个问题是谁能描述一下你们过生日时的场面。全班学生涌跃发言，争先恐后地说出自己过生日时收到的礼物及生日宴会的热闹场面。第三个问题是你们谁知道父母的生日？全班出现了少有的沉默。接着我给学生布置了今天的家庭作业：今天回家为父母做一件有意义的事，并想方设法知道父母的生日是哪一天。5第二天上课时，

8、孩子们纷纷向我汇报：“老师，我昨天第一