浅谈小学语文教学中的德育渗透

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1、浅谈小学语文教学中的德育渗透　　摘要：语文教学中，要抓好德育教学的主渠道――课堂教学。因此，学科教学必须坚持以情感人，以景熏陶，以行教人，只有在学科教学中坚持了有意和有机，才能发挥学科教学的德育功能，最终达到全面提高教学质量的目的。　　关键词：德育；课堂；以情感人；以景熏陶；以行教人　　中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017）08-0069-02　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.043　　当今社会对学校提出的迫切要求是培养全面发展的“四有”人才。所谓“全面”发展，就是要求学校德、

2、智、体、美、劳五育一起抓，不能有所偏废。特别是德育，是起方向性作用的，应居于领先地位。当然，这并不意味着学校要拿出主要的时间孤立地进行思想品德教育，而是说德育的因素应始终贯穿在学校教学和教育工作之中，其中，尤以主渠道――课堂教学为主。因此，学科教学必须坚持“有意”和“有机”，正确发挥学科教学的德育功能，全面提高教学质量。　　有位名人曾经说过：“道非文不著，文非道不重。”道是文的内容，文是道的形式。课文就是一定的思想内容和一定的语言形式的统一体。因此，在语文教学过程中，我努力在“有意”和“有机”上下功夫，深入挖掘教材本身固有的思想性，选准结合点，强化德育渗透。具体做

3、法有以下五个方面。　　一、以情感人　　语文教学中，创设有利于教学的情境，调动学生的情感因素，促进师生情感的交流，借以引起学生思想情感的共鸣，是进行德育渗透的有效手段。例如，在教学《我的老师》一文时，我反复体会了作者对老师的敬爱和依恋之情，特别是蔡老师帮“我”排除纠纷那一段：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”真切地流露出一个孩子受委屈后无比感激之情，而这神情正源于他的老师――蔡老师。当我把这份情感融入文中，有感情地朗读一遍后，学生初步领会了老师爱学生，学生爱老师的真情。在此基础上再呼吁学生与老师要彼此理解便顺理成章了。课后，许多学

4、生在日记中写下：“今天，我真正理解了老师的苦心。”另外，在教学《自己的花是让别人看的》《将相和》等感情色彩十分浓的文章时，我都采用以情感人的方法，恰当地激发了学生的爱国热情。　　二、以景熏陶　　道德情感的形成需要一定的情景因素。为了在教学中发挥德育功能，我努力创设有利于德育的教育情境，从而水到渠成地进行德育渗透。例如，在教学朱自清先生的优美的散文《春》的过程中，我让学生在熟读课文的基础上，放下课文，努力在脑海中营构：“春草、春花、春风、春雨、闹春”五幅画卷，同时我行之有效地加以点播和描绘。学生兴致勃勃，充满了对生活的向往，对大自然的热爱。在这充满春意的课堂气氛中，

5、我趁热补充一句：“大自然的春天是可以循环往复的，而我们人生的“春天”却只有一次，希望同学们倍加珍惜。”如此，虽寥寥数语，却在很大程度上激发了学生的学习热情。　　三、以行诲人　　为人师表，以行教人，是进行德育工作最有效的措施之一。例如，在讲《一夜的工作》一文之前，我发现许多学生有随便扔东西的毛病：?]写几个字的白纸，手指长的铅笔头，拳头大的馒头，扔了却毫不觉得可惜。针对这种情形，我悄悄地收集了一些被他们扔掉的东西，讲课时结合周总理生活节俭的细节描写，教育学生勤俭节约，取得了令人满意的效果。　　四、以德养人　　每篇文章的思想内容都是丰富的，这些丰富的内容是通过文章中人

6、物来体现的。例如，小学语文《周总理的睡衣》中有这样一段话：“邓奶奶补睡衣，她是多么认真啊！”我顺势提问为什么那么“认真”？有的学生说：“衣服破了补一补本来是件小事，但邓颖超同志却把这样平凡的小事当作大事认真严肃地加以对待。这个‘认真’体现了周总理和邓奶奶那种艰苦朴素的作风。”还有的学生说：“老一辈革命家为革命做出了巨大的贡献，生活本来可以好一点，可他们的生活那样艰苦，睡衣破了邓奶奶补得那样‘认真’仔细，说明了邓奶奶把老一辈革命家那种艰苦奋斗的传家宝一直带到了现在。”通过大家的讨论激起了学生思想的波澜，使思想教育浸入了学生的心灵。又如，教学《我的战友邱少云》一课时，

7、在掌握主要内容的前提下，我指导学生反复诵读了第八节，然后引导学生讨论：邱少云在烈火烧身的时候为什么纹丝不动？这是一种什么精神？在学生懂得了这是一种严守纪律、不怕牺牲的革命精神之后，我启发学生将自己与邱少云进行对照，找出自己的差距，激发其道德情感。如此，使学生对邱少云的敬佩之情油然而生，在自己心目中树立起了自觉遵守纪律的榜样，增强了他们遵守纪律的自觉性。　　五、以善教人　　“人之初，性本善。”善良，是人的本性。然而，随着社会的发展，善良这个字眼却越来越远离了某些人的心灵。过分溺爱造成了现在的孩子以自我为中心，造成他们自私、贪婪、冷酷的性格。由于孩子具有极强的可塑性，

8、加强对他们