2011广东省高考文科综合地理试卷分析

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2011广东省高考文科综合地理试卷分析及2012年文综地理复习思考一、2011年广东省高考文科综合地理试卷总体评价试题总体难度适当，估计0.65--0.7左右，比2010年有所下降；梯度良好，选择题难度排序较为合理；区分度较好，比2010年区分度有所提高，能够起到高考选拔功能。考查方式保持稳定，考查内容覆盖主干知识，不回避常考点，自然地理、人文地理分值分配较为恰当；注重图表分析能力考查，较好的体现了地理学科特色。选修内容与必修内容有机结合，基本没有增加备考难度。组合选择题有所增加，文字总量控制较好，比2010年试题有所减少；文字简洁，图幅适当，图文并茂，编排合理。学生总体反应良好，考后一片叫好声。二、分值与考点分布：1.自然地理：42分。选择题16分（1.地质构造、2.河流、6.天气、9.地理环境的整体性）；非选择题26分40（1）地球运动的意义4分、40（2）气压带风带（气候）与植被（自然带）4分、41（1）河流6分、41（2）沉积与气候10分、41（3）气候2分）。2.人文地理：46分.选择题20分（3.城市化、7-8人口、10-11工业）；非选择题26分（40（3）第3小问环境2分、40（4）工业区位6分、40（5）城乡规划与区域发展8分、41（3）环境2分、41（4）环境8分）3.区域地理:8分。选择题4、5，中国地理，省区简称、区域特征。4.统计图表数据分析：4分（40（3）前2问，风电与火电的比重。三、考点的延续与变化，及其对2012年备考的启示1.地壳运动、河流、天气气候，在选择题中依然单独成题。地壳运动在07年新课程改革以来的高考命题中每年都有体现，都在选择题中单独成题。2011年在非选择题41题中也有10左右的分值，可以看出这一内容在广东省高考中地位，要给予充分重视。广东省的命题人员对河流的考查也可谓情有独钟，07年以来也是每年选择题都有单独成题，非选择题也时有体现，今年的非选择题41题中也有6分。我的理解是，河流牵涉面较广，内、外力作用与河道、流水侵蚀与淤积、气候与水文、等高线、地转偏向力等都可以结合，而且人教版新教材有专门的河流地貌章节，新颖独特。但是2011年的河流题目不太理想，估计明年继续出题的可能性较小。天气和气候是永远的主干，每年都会考查。2.统计图表数据分析类分值下降较多：选择题和非选择题中的统计图表数据分析题明显减少，尤其是非选择题中，地理性增强。该类分值在07年到10年的高考中都占据1/3左右的分数，今年明显下降：由2010年的30分左右下降到14分左右，减少一半。这是一个很重要的信号！地理主干心知识的考察分值增加，例如41题中数据分析干脆换成了沉积图，更有地理价值，而不是一般的饼状图、折线图之类的统计图表。3.地理环境的整体性、产业链受到重视：自然领域，地理环境的整体性和差异性受到重视，这是地理教学的主要思想之一。广东省地理试题在这方面给予了学科尊重，考查地理事物的相互影响、地理环境的统一演变过程等。教学中要善于运用这个原理，可以在生态环境问题、自然灾害的教学中广泛加以运用。经济领域，产业链的构建受到重视，2010和 2011的高考题都给予较多分值。产业链的构建，是企业生存发展的重要方式。现在的工业企业不止是一个工业区位的问题，现代企业竞争也已经不再是简单的一家企业和另一家企业的竞争，而是各自产业链的竞争，企业需要在市场研究、产业定位、生产、销售、员工培训、媒体合作等各个环节展开竞争。构建产业链，有助于企业的规模效益和长远发展。可以在工、农业的教学中加以讨论和延伸。4.选择题中的组合题有所增加；2011年选择题有三组六题属于组合试题，2010年的只有一组两题。这个目的可以理解为减小文字阅读量，适当降低试卷难度。从考试情况来看，这个目的达到了。5.地球运动的意义：连续两年出现在非选择题的填空中，继续2010年的命题特点，基础而主干。教学中这部分内容注意降低难度，抓牢基础理论即可。建议太阳高度角的计算和应用还是要学会，2012年命题可能性较大。6.区域地理的体现与教学方法建议：中国地理在选择题中经常出现政区图，或者省区的全称、简称，作为基础地图，也会考查区域资源、经济特征等。在非选择题中，中国局部地区受到重视，2010的内蒙古，2011的甘肃，或者省区，或者跨省区的区域组合都应该给予重视。世界地理在2007--2009年的考试中，都有世界全图与部分区域图并存的试题。全图主要考查大洲、国家名称、洋流等，区域图则深入考查区域特征，但多以统计图表数据分析为主。2010年文综地理是世界全图，考法与07—09一致，2011年考查局部区域，结合选修，命题较为新颖。世界地理点多面广，这个考查方式值得关注。教学建议：（1）.抓好空间定位（2）.锁定主要区域：中国三大自然区、三大经济地带、四个区域；世界主要大洲和国家（3）.在主要区域上进行四个分析：自然特征（侧重气候、自然带、洋流）、人文特征（侧重农业、工业和城市）、环境问题与自然灾害（侧重生态环境问题和地质灾害）、可持续发展策略（侧重区域资源开发与问题解决）7.新问题、新思路的教学方式：2010年的豪华新城少人入住问题、2011年的巴黎均衡发展问题，这样的问题不同于以往试题中的探究，因为这些题目给出的材料太少，而以往的探究试题基本可以在题干、材料中获取答案。解决这类题目，关键在于平时训练学生的发散思维。平时的课堂上就要给予学生较多的思考和讨论的时间，教学中集思广益，聚沙成塔，没有捷径。理科要会做，文科要会说。只有平时给予想和说训练，才能在高考的考场上，迅速组织思路，形成答案。这样看来，这个命题方式有意在引导我们的教学改革。8.关于选修：考试是结合着考，教学就结合着教。非选择题中两个大题的最后一问，都和选修内容有所结合：40题的城乡规划，41题的环境问题。2010年的题目中，40题结合碳排放考察环境内容，41题结合豪华新城考察城乡规划，已经体现这个思路。这个命题思路要给予充分重视。教学中，建议与选修有关的必修内容尽量放宽教学，环境为例------中图版书本上是水土流失，人教版是荒漠化，教学中注意结合、放宽，湿地、森林、土地盐碱化等都要学习。选修教材中的主要内容、主要概念，需要给予学生一个梳理和指导，带着看书也可以。但不必花费太多时间，不必做许多练习。建议一本书一周时间。9.教学内容的选取：宁宽勿窄，宁浅勿深，注重基础。 地球运动的意义教浅一点，大气部分、水、地壳运动稍深一点，广一点，地理环境的整体性理论多用一点，区域地理和必修地理紧密结合起来，人文的问题思路放宽一点，课堂多讨论一点。10.整合地理知识，促进融会贯通的方法建议：（1）.简明知识体系法：给予学生简明体系，指导学生梳理填写。（2）.区域地理综合信息法：在典型区域上总结上述四个问题，自然特征、人文特征、环境问题与自然灾害、可持续发展策略。（3）.典型问题归纳法：归纳常考的、经典的问题，整理思路及答案。（4）.地理要素联系法：运用整体性理论，建立各地理要素，尤其是自然地理要素之间的联系 2011年广东省高考文科综合地理试卷分析及2012年高考备考建议（二）（二）、2011年高考学生答卷情况对教学的启示1.注意基础、强调概念：答题情况反映许多学生基础知识不牢固，基本概念混淆。例如2011-40，关于地中海气候夏季受副热带高气压带控制，许多学生答出“副热带低气压带”、“副极地低气压带”、“赤道低气压带”、“西风带”、“西南风”、“东北信风带”、“暖流”、“气压带风带交替”、“热带季风气候”等。关于广东省高考地理试题中概念的考查：选择题中两种考法：第一种考查对已有知识的理解，结合地理概念考查地理原理，例如2010年无霜期的概念；第二种考查对新知识的学习能力。例如有效辐射等,07—09年每年都有类似试题。考查学生学习能力、读图分析能力，接受新信息、处理运用新信息的能力，是一种好的题型，值得关注。非选择题中也会直接考查，不少学生概念混淆。例如：2011—40、41（1）地带性植被与自然带、农作物、温度带、地带性规律等的混淆：亚热带常绿硬叶林，错误答成“亚热带常绿硬叶林带、常绿硬（阔）叶林带、亚热带常绿阔叶林（带）、亚热带常绿硬叶阔叶林（带）、阔叶落叶林带、温带（落叶）阔（宽）叶林、针叶林、小麦、土豆、枣椰、骆驼、亚热带、温带性、纬向地带性”等。（2）气候类型与自然带的混淆：温带大陆性气候写成“荒漠带”、“温带荒漠带”等（3）生态环境问题与自然环境特征的混淆：干旱不是生态环境问题，干旱不代表荒漠化。（4）河流流向与山脉走向的混淆（5）内外流河的概念不清楚：写成内陆河；内河；外流河；甚至写成河流名称，石羊河、尼罗河、莱茵河。判断内流河的原因则是“没有流出国境”、“在我国境内”、“四周被沙漠包围”、“从沙漠流经祁连山，汇入大通河”、“不参与海陆间循环”等。（6）产业转移与调整产业结构的混淆： 2.注意准确表述，强调信息获取与解读的能力的训练。 例如：2011-41（1）温带大陆性气候，写成“温带大陆气候”、“温带大陆性”、“温带沙漠气候”、“温带荒漠气候”等。（2）最主要的生态环境问题，写成“荒漠化、土地盐碱化”，要求只写一个，体现“最主要”。【写两个的，同类给分，不同类不给分（如写成“土地退化、土地沙漠化”，可以给分；写成“土地荒漠化、土地盐碱化”，不给分），其他“盐碱化”、“水土流失”“干旱”属于错误答案】（3）年代的久远，有学生写“大”。（4）关于“湖沼沉积”，写出“湖沼沉积，黑色”，多写了“黑色”不给分；另有写成“流水沉积”、“石灰岩”、“岩浆岩”等。这个答案（湖沼沉积），是可以从资料中直接读取的，不需要解译，改编，添加。这类问题就需要准确无误的照搬资料—获取信息即可。而判断前后干湿的状况，这个信息则需要获取信息后加以解译，从湖沼沉积中得出以前该地是湖泊沼泽的信息，从沙的沉积中，得出目前土地沙漠化，已经演变成沙漠的现实。这个题目直接照搬材料就不能得分，要有思维过程的推演，而且表述要简洁准确。错误的答案有：“当时（距今5000年前后）是湖沼沉积，黑色，现在是沉积的是沙，灰白色，夹铁锈斑”；“根据地层沉积情况可以判断，以前较湿，现在较干”；“以前是湖沼沉积，现在是沙沉积”；“以前是流水沉积，现在是风力沉积”等。 3.注意避免大包围，强调理论联系实际：-----具体而微原因、措施类问题的回答，要答具体，不能空谈；要联系区域特征，抓住主干，深入分析，不能只有理论，脱离实际。教会学生抓主要要素，每次答题时按照由主到次的顺序排列要点；强调地域差异，要点细化。例如：2011-40  关于那不勒斯工业区位的交通条件的回答：学生往往答成近海（沿海）交通便利，回答过于笼统，未突出地域特色。要求看出港口的条件，而不是一般的沿海，要答出海运便利，而不是泛泛的交通便利。关于法国均衡发展的措施，也有些学生空话连篇，不着边际，如：提高自主创新能力；加强科学研发，发展绿色产业；转变经济发展方式，推动产业结构优化；统筹农、轻、重工业发展。再例如：2011—40  为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？学生答成“植树造林”，“减少利用地下水”、“开采地下水”、“修梯田”、“跨流域调水”、“合理利用水资源”、“提高水资源利用率”等，均不得分，原因就在于答案空洞、不具体、不准确等。  4.注意答题思路，强调多角度作答—发散思维，文科要义。答题注意点多面广，避免同类得分点反复出现。例如：2011-41为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？标准答案：①提高灌溉技术，发展节水农业；②加强全流域水资源协调管理，合理分配水资源；③合理开采地下水；④加强农田水利工程建设；⑤因地制宜，调整农业生产结构。学生答案：写了许多，都是同一个得分点：发展节水农业、节约用水、提高灌溉技术、利用喷灌、滴管技术（许多学生写成“低灌”）等；---都属于第①点，只给2分；退耕还林还草、发展耐旱作物、调整农林牧的关系、调整农业生产结构、减少开垦耕地等；----都属于第②点，只给2分；修大坝，建水库，加固大堤，加强水利工程等；----都属于第④点，只给2分；最可惜的答案：背诵人教版5条，只得2分。没有深入审题，题目要求从农业生产角度分析，人教版的5条是全面的措施。 5.注意答题规范，强调学科术语，减少错别字，严谨作答不要口语化；不要运用出现政治术语；而要使用规范的地理术语；不要出现错别字；不要出现“好难”类答案。有些答案，貌似地理术语，但缺乏地理思维过程，属于“伪术语”，不能得分，值得关注：例如：2011-41 内河流的判定：“根据地图、经纬网判断”等。推断干湿状况的理由是：“根据地层沉积情况可以判断，以前较湿，现在较干”。错别字如：港—巷；荒漠—荒字加三点水；西班牙--“西班长”、“西斑马”、“西班芽”等。 （三）、课堂教学探索1.一种教学模式：我的一轮教学，较为传统的课堂模式：真题引路、目标导航、体系构建、巩固训练、知识拓展。 2.一种教学心态：文科要养急不得。教学节奏适中，老师自己不能觉得很急躁、很不安；允许学生犯错、甚至暂时退步的心态；小挫折不影响大计划，稳步前进、长远目标尽在掌握的心态；3.一种教学呼唤：构建自主活动式课堂：可用【目标（问题）+活动、展示+点评】方法。建设魅力课堂：在紧张的教学中，和学生同呼吸、共命运，以长者和朋友的身份，发挥最大的激情，建设良好的师生关系，提高课堂魅力，减轻学生压力。感悟人生，助力高考。我的学生对我在高考前一个月的一堂非地理课印象深刻，毕业后屡屡提起，深表感激。