水珠从哪里来教学设计修改

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1、《水珠从哪里来》教学设计——教科版科学教材三年级下册一、学情分析三年级的学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。知识分析：学生已经知道了冰会融化成水，融化要吸热；已经初步熟知课本第六课《水和水蒸气》中的蒸发现象和水蒸气的特点；同事，学生已有初步的观察分析、猜想和动手能力，已掌握了简单的科学实验方法。二、教材分析本课是教科版《科学》三年级下册“温度与水的变化”单元的第五课。通过前几节课的学习，学生知道了“物体的冷热程度

2、，我们称为温度，物体的温度可以用温度计进行测量；对一个物体来说，物体失去热量，温度下降；物体获得热量，温度上升。通过测量一个物体的温度变化可以知道这个物体失去热量还是获得热量。”，并且探究了水的液态和固态之间的变化。本节课主要分为2个部分，第一部分：水珠是冰化成的水吗?第二部分：水珠的形成与冰有关系吗？第六课主要包括两部分：蒸发和凝结。在前一课中，学生们观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁，塑料袋外壁上也有许多小水珠。又鉴于本课和下一节课后半部分内容都是凝结现

3、象，在讲解这一节课时需要用到水蒸气和蒸发，所以本课创造性地使用教材，打破常规，让学生先学会蒸发和水蒸气，然后再讲解凝结。本课就是由这些问题，从学生自身的前概念知识出发，引发学生的思考，鼓励学生对水珠从哪里来作出尽可能多得解释（或假设），并寻求证据以检验假设。学生们通过分析，检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而作出新的解释，再试验验证，最后拓展形成概念。三、教学目标1．科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。2．过程与方法：⑴观察到盛有冰块的易拉罐外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释；⑵根

4、据已有的知识和经验分析、判断易拉罐外壁上小水珠的来源；⑶通过实验和分析，探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系；⑷根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出新的解释。3．情感态度价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。四、教学重点经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。五、教学难点探究易拉罐外壁上小水珠的形成与易拉罐内冰块的关系。六、教学准备每组准备：4个易拉罐、水、冰块、纸巾、玻璃片、1000毫升烧杯七、教学过程1．组织教学师：今天老师发现同学们的眼睛特别漂亮，像黑色的珍珠，闪闪发

5、亮。我希望在实验的时候大家能睁开慧眼，随我一起来探索神奇的科学世界。现在我们来检查实验用具。设计意图：通过这一环节让学生知道观察的重要性，同时检查实验材料。2.复习导入（1）复习蒸发师：出示晒在太阳下的湿衣服，问：为什么湿衣服变干了？生：蒸发……师：蒸发是怎么一回事？生：水变成了水蒸气。师：水蒸气什么样？你见过吗？生：在空气中，无色无味，透明的，看不见……（2）复习冰融化吸热师：出示冰雪融化时，人们冻得发抖的图片。问：为什么？生：冰雪融化时，要吸热，是周围的温度下降。设计意图：本次课是创造性使用教材，是整合第六

6、课之后，学生在了解蒸发现象的基础上，然后一起来探索凝结的小水珠从哪里来。3.创设情境，提出问题师：出示刚从冰箱里拿出来的冰棒的图片，问：为什么会有小水珠？你有什么想法？生：有冷气，有水蒸气……师：这节课我们就带着这些问题来探究——水珠从哪里来(板书)设计意图：通过学生的生活观察，培养学生的观察和探究能力，增强探究欲望。4.提出学习目标①仔细观察，猜想小水珠是从哪里来的。②通过实验观察和小组合作，知道小水珠是怎么形成的。③了解生活中类似的现象。设计意图：倡导学生自主学习的理念。5.提出假设（1）引导作出假设仔细观

7、察装有冰块的易拉罐外壁，不要用手摸，你发现了什么现象？这些水珠究竟是从哪里来的呢？请你们展开想象的翅膀猜一猜这些水珠的来源。（2）学生自主猜测预设：①杯子里的冰块融化形成的；师：水怎么出来的？生：跑、跳板书：冰融化成水跑出来①杯子里的水漫出来形成的；板书：水漫出来②冰块碰到杯沿化成水；板书：冰在杯沿化成水③杯里的冷气形成的；师：冷气怎么出来的？生：跑、冒板书：冷气冒出④和冰块有关系；板书：冰块⑤和水蒸气有关系；板书：水蒸气……设计意图:让学生体会细心观察在科学学习中的重要性，并且能根据现象作科学分析，得出合理的

8、结论。3．分析假设（1）师：这些假设都合理吗？你们能根据生活经验对这些假设进行分析吗？判断一下哪些解释不合理。（2）学生分析并说明理由，如：①水珠不是杯子里的冰块融化成水后漫出来的，因为杯子里的冰块融化成水时，杯子还没有装满水；②水珠也不是从杯壁上渗出来的，因为杯壁是不漏水的；师：你怎么知道是渗出来的？生：摸一摸，看一看……师：同意他的想法吗？生：…师：那你能想办法证明易拉罐外壁的小水