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《sts教育在中学生物教学中的应用研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
科学技术的迅猛发展带来了一系列社会问题，这使西方国家开始重视科学、技术和社会三者之间的关系，STS教育应运而生。因为科学教育明显落后于科技发展，我国也开始进行STS教育。生物学科的特点决定了生物STS教学的优越性。但是在相对落后的，中学生物的STS教学存在着很大的不足，而教师的STS教学观，是影响着STS教育质量的关键。本文对STS教育及中学生物教师教学观相关理论进行梳理，运用问卷调查的方法对中学生物教师STS教学观现状问题及其成因进行分析，作出了转变中学生物教师STS教学观的建议。本论文共分为四部分：第一部分阐述STS教育提出背景、内涵、特点以及STS教育的国内外发展现状。第二部分从我国国情、新课程改革的要求两方面来论述STS教育在中学生物教学中重要作用，同时阐述我国中学实施STS教育的可行性，第三部分介绍教学观概念，运用问卷调查法和访谈法，剖析中学生物教师STS教学观及存在问题，即对STS教育的忽视、以教材为中心教学、应试教育的影响。探讨了影响中学生物教师STS教学观的因素：教师年龄结构老化、所教非所学现象、评价制度滞后、环境影响、学校不重视。第四部分对中学生物教师的STS教学观提出建议：明确教学目标、正视合理因素、提升自身素养、优化教学环境以及发掘内在因素。关键词：中学；生物教师；STS教学观；影响因素；研究AbstractWiththerapiddevelopmentofscienceandtechnologyintheworld,thedevelopmentofscienceandtechnologybringsaseriesofsocialissues.Thewesterncountriesarepayingattentiontotherelationshipbetweenscience,technologyandsocial.SotheSTSeducationarisesatthehistoricmoment.Chinesescienceeducationbehindthedevelopmentoftechnologyobviously，soChinaalsobeginstodotheSTSeducation.ThecharacteristicsofbiologydeterminetheadvantagesofbiologicalSTSeducation.Butinbackwardcountryside,therearegreatshortagesinthecountrysidejuniormiddleschoolbiologicalSTSteaching.Asthekeytoteaching,teachersplayacrucialrole;theteachers’STSconceptionsofteachingaffectthequalityofSTSeducation.Thisarticlestandsfortheinvestigationofteachingthecountrysidejuniormiddleschoolbiologyteacher,analyzedtheformationreasonsofcountrysidejuniormiddleschoolbiologyteachers’STSteachingconceptionsandcountrysidejuniormiddleschoolbiologyteachers’STSteachingstatus.ThenIwillmakesomesuggestionsforthetransformationoftheteachers’teaching43 conceptions.Therearefivepartsofthispaper:ThefirstpartmainlyexpoundsthebackgroundofSTSeducation,thecontents,characteristicsandconnotationsofSTSeducation,thenputforwardthedevelopingsituationofSTSeducationofdomesticandforeigncountry.Thesecondpartofthepaperfromtheactualconditionofourcountry:theneedsofthenewcurriculumreforminChinatodiscussintheruralmiddleschoolsSTSbiologicalteachinginanimportantrole.AlsodiscussedSTSeducationisfeasiblefrommacroscopicaspectofeducationinruralmiddleschools.Thethirdpartofthepaperintroducestheconceptionofteaching.Iusedquestionnaireandinterviewmethodinthisprocess.ThenIsortandanalyzethequestionnaires,analyzesthecountrysidejuniormiddleschoolteachers’interviewproblemoftheSTSeducation：theteacherignoretheSTSeducation,theteacherspayattentiontoteachingmaterialsforteaching,theinfluenceofexamination-orientededucation.AnalyzestheinfluencefactorsofbiologyteachersSTSteachingconceptions：teachers'agestructureaging,teachersdidn'tteachtheirownmajor,backwardwaysofevaluation；theinfluenceoftheruralenvironment,ruralschoolignoredSTSeducation.IIIThefourthpartmainlyoffersuggestionsforbiologyteacherinthecountrysidejuniormiddleschool:explicitSTSteachingaim,facereasonablefactor,strengthentheirownliteracy,optimizetheteachingenvironmentandevenmininginternalfactors.Keywords:Thecountrysidejuniormiddleschool;Biologyteacher;STSteachingConceptions;Influencefactors;Study43 目录中文摘要..................................................................................................................................I英文摘要................................................................................................................................引言..................................................................................................................................1一、研究背景......................................................................................................................1二、研究意义......................................................................................................................1三、研究方法......................................................................................................................2(一)问卷调查法................................................................................................................2(二)访谈法........................................................................................................................2第一部分STS教育的概述....................................................................................................3一、STS的提出与发展..........................................................................................................3二、什么是STS三、STS教育的历史发展进程..................................................................................................43.1国外关于STS教育的义.......................................................................................................3.2国外关于STS教育的义.......................................................................................................四、STS教育的内涵、内容和特点..................................................................................64.1STS教育的内涵........................................................................................................64.2STS教育的内容........................................................................................................84.3STS教育的特点........................................................................................................8第二部分中学生物教学与STS教育......................................................................10一、我国当前的国情的迫切需要....................................................................................10二、我国进行新课程改革的需求....................................................................................11三、中学生物教学与STS教育的关系........................................................................................133.1中学生物实施STS教育的必要性.............................,,73.1.1我国目前STS教育的现状...............................,,73.1.2本课题的研究意义.....................................,,73.2中学生物实施STS教育的重要性.............................,,83.3中学生物实施STS教育的有利条件..........................,,1第三部分人教版中学生物教材中的STS教育内容分析..............,,12一、人教版教材正文中的STS教学内容..........................,,1243 二、人教版教材阅读材料中的STS教学内容......................,,13三、人教版教材训练题目中的STS教学内容......................,,14四、目前中学生物教学中的STS教育的途径...................,,174.1目前中学生物STS教育中的一般途径........................,,174.1.1通过课堂教学的途径渗透生物STS教育..................,,174.1.2通过课外小组活动渗透生物STS教育....................,,184.1.3通过校外实践活动渗透生物STS教育....................,,194.1.4通过专题讲座渗透生物STS教育........................,,2五、影响中学生物教师STS教学观的因素...........................................................235.1教师年龄结构的日益老化......................................................................................235.2所教非所学现象的普遍存在..................................................................................235.3中学生物教学评价制度改革的滞后性..................................................................245.4所处的教学环境的影响..................................................................................245.5中学对生物STS教学的忽视.........................................................................24第四部分对转变中学生物教师STS教学观的建议................................................25一、引导教师明确新课程背景下中学生物的教学目标................................................25二、尊重教师教学自主权，正视原有教学观的合理因素............................................25三、加强自身专业发展意识，促进专业素质发展........................................................26四、优化教学环境，提高教师教学积极性....................................................................26五、中学生物学STS教育中的其他问题........................,,415.1学校设施条件不够完善的问题...............,,,........,,415.2现有教育评价体系的适应问题..............................,,42结语................................................................................................................................28参考文献................................................................................................................................29附录................................................................................................................................31后记................................................................................................................................3543 引言一、研究背景21世纪的世界是科学技术迅猛发展的时代，不断发展起来的高新科技是推动世界经济快速平稳发展的重要因素。随着科学技术的进步带来的世界的翻天覆地的改变，更多的国家将依靠科学进步和提高劳动者的科学素养作为其增强综合国力的主要方式和手段，因此强化国民科学素养意识，提高大众的科学文化素质，快速而稳步的发展科学技术，已成为当今世界各国发展的首要任务。作为发展中国家的领军，中国更应首当其冲。这就要求我国的教育要“断培养出大量能了解社会、致力于社会的科学家和技术人才，培养出能了解科学技术及其后果、能够参与涉及科学技术决策的公民”。这就需要人们深思科学(Science)、技术(Techio1ogy)、社会(Society)三者之间的关系，即“STS”的问题。而中学生物学作为基础教育的重要组成分，STS教育也必然要成为生物教学中不可缺少的重要部分。《生物课程标准》中明确指出：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度价值观。”由此可见，STS教育理念有助于提高学生的生物科学素养,促进素质教育的进程。学生科学素养的形成与教师的教学观有着不可分割的必然联系。因此，在教学过程中渗透STS教育理念对教师提出了新的要求，要求教师能够转变原有的教学观，能够有宽阔的科学视野和知识面，形成全新的STS教学观。通过对国内外研究STS教育的相关参考文献的阅读和整理,论述了国外和国内有关专家学者对STS教育的定义和STS教育的主要历史发展进程"主要论述了中学生物教学与STS教育的关系,分析了我国目前STS教育的现状,并且从提中学学生的生物科学素养和加强学生的创新思维培养,促进生物学教育由传统的应试教育向素质教育转变以及提高生物教师的素质等几个方面强调了实施中学生物STS教育的重要性"还从宏观和微观等多个方面论述了中学生物实施STS教育的有利条件"以人民教育出版社出版的中学生物必修教材和选修教材为例,分析整理了教材中正文，阅读材料以及训练题目中与生物STS有关的教育内容等,发现中学生物教育所依托的STS内容具有强烈的时代性和地方特色,故而生物教师应当根据学校和学生的实际情况,对课堂教学中所涉及的生物STS教育内容加以适当的筛选和调整,使得中学生物STS教育更加富有成效"是根据对大量相关文献资料的分析整理,阐述我国目前实施中学生物STS教育的几条主要途径,如通过课堂教学的途径渗透生物STS教育,通过课外小组的活动渗透生物STS教育,通过校外实践活动渗透生物STS教育,通过专题讲座渗透生物STS教育等等"43 二、研究意义观念决定行动。在长期的传统文化和风俗习惯的渲染下，尤其是受到贫瘠文化的影响，很多教师的内部观念特征受到社区居民的同化。在传统应试教育模式的影响下，他们仍然坚持教师中心、知识中心、书本中心的“三中心”的传统教学模式，在教学实践中，他们总是墨守成规，忽视新的教学理念的传授和渗透。生物教师作为基础教育的重要实施者，在进行STS教学时，由于教学模式的陈旧，缺少与时代接轨的途径和动力，思想上与城市教师相比较为狭隘。而当前对于教师的STS教学观的研究不能仅仅停留在理论研究的基础上，这就需要研究者在理论基础上通过调查手段进行分析研究才能得出答案。本研究通过教师调查问卷访谈分析客观反映中学生物教师STS教学观现状，并针对教师教学观出现的问题提出相应建议，为教师日后的终身职业素养发展以及教师教学行为的改善提供可靠支撑，为教育工作进行相关研究提供依据，也为他人的研究提供借鉴，对转变我国中学生物教师的SES教学观念具有重要的实践性意义。三、研究方法(一)问卷调查法问卷调查是实施调查研究的最初阶段，通过多种问题的设置从教师对STS教育的基本认识、教师对在课堂实施STS教育的看法、生物教师自身STS知识储备、教师对教材中STS知识的认识、教师对课堂上STS教学实践活动的认识、教师对STS教育评方式的看法以及教师对于自身STS教育的反思和收获七方面来初步了解中学生物教师对于STS教育的认识、理解、实施方法等，从不同的维度来体现的生物教师STS教学观，并从问卷中发现教师在STS教学方面问题，为后来的研究有利的支持。(二)访谈法是本次研究中很重要的环节，通过教师访谈更加直接获得研究所需要的第一手资料，通过与访谈对象的交流，所获得的资料和信息更加真实有效，能够更具体的了解教师对于STS教育特色和教学目标的认识、对于STS教育与实际的关系、应试教育与STS教育的关系、教师自身专业发展和STS教育的关系、STS教育与教师培训的关系、学校对STS教育实施的影响、教师自身积极性对STS教学的影响这些方面更加具体的分析教师的STS教学观。43 第一部分STS教育的概述STS的提出与发展虽然关于科学技术与社会关系的研究,我们可以追溯到比较早的年代,但现代学者一般认为,STS大约是在上世纪60年代末7年代初诞生于美国的一个新兴的研究论题,后来迅速在欧洲国家中传播开来"在美国,对于STS的理解,有广义与狭义两种"在广义的理解中,STS体现为一个学科群,是科学史，技术史，科学哲学，技术哲学，科学社会学，技术社会学，科技政策研究等学科对科学，技术与社会的相互关系之研究的总称"在狭义的理解中,STS则是以传统的科学史，技术史，科学哲学，技术哲学，科学社会学，技术社会学等学科为基础,在更高的水平上进行理论综合,并由此形成的融合了上述传统学科的基本内容,追求对科学，技术与社会相互关系的新理解的一门新兴的交叉学科"什么是STS对于STS的理解,国内外许多专家均己经进行过阐述"较为典型的解释是这个说法来源于英文单词中的Science,Technology和Society,即/科学，技术与社会的首字母简写,主要研究的是科学，技术和社会之间的相互影响和相互作用"当然,目前我国和国外学术界在对STS理解和研究方面仍旧还存在着某些差异"对此,还有待我们对STS的内涵作进一步探讨和研究"STS教育的历史发展进程二十世纪二十年代之前这一段时期,STS教育的发展方向,整体上贯穿了一种实用主义原则,以美国为例,它主要从发展资本主义工商业的需求考虑,开始尝试运用新的示范性及科学实验方法,编制一定的课程,使社会需要与学生的兴趣结合起来"二十世纪二十年代至五十年代这个时期,处于两次大战之间,STS教育都以培养专业性的科技人才为宗旨"因此,这一时期内各国增加了不少科学与科技方面的教科书"其中,科学教学的策略,主要采用的是演绎法"科学实验用以验证科学知识及加深学习层次,科学知识不断以逻辑形式向前扩展,科学学习以科学知识为中心"这一段时间由科学家霍尔丹，霍格本以及二次大战后的斯基尔贝克发起的/科学为人民运动主张,新的STS-教育应该着力于使公民能参与恰当的政治行动,学生需接受的教育应包括社会改造方面的问题"事实上,这种运动己开始自觉地推动科学教育和社会变革相结合"二十世纪五十年代至七十年代,1957年,原苏联人造卫星发射成功,对世界震动很大,尤其对美国,全民哗然,批评及公开指责美国科学教育的缺失,要求科学教育再检讨,引起了政府和大众显著关心并全面地支持科学教育的改革"这时STS教育活动的特点是:科学课程内容以概念为中心来发展,结构以由微观到宏观的发展观念为骨干,强调逻辑结构,以学生的学习为活动中心,从较高层次来编写教材"科学在学校教育中更具独立性和专业性,各级学校系统聘用科学43 督学,促使科学教学正常化"科学教学强调问题解法,引用引导式发现教学策略,示范及观摩教学方法"重视科学教学与社会公益相结合"第二次世界大战以后,在一些先进的工业国家里,科学技术发展很快,如原子能技术，电子技术，空间技术和基因工程为等"人类以系统论，自然科学和思维科学为内容,形成一次新的科学革命"在人们生活中,接触到许多新的事物,如彩色电视机，自动洗衣机，微波炉，袖珍计算器，集成电路等等"科学促进社会经济发展的积极作用,#是显而易见的"但是,在西方经济发展过程中,人们日益感到经济发展对人类生存发展的负面影响,如火药用于杀伤，毒气更能残酷地绝灭人种,尤其是自然环境的被污染和破坏,极大的危害了各种生物的生存空间,因此许多有识之士更加注意科学技术革命引起的许多新的问题,如核能是否应该迅速发展，基因工程的研究是否应该谨慎的加以限制，世界人口应该怎样控制，怎样降低非再生能源的消耗率等等"科学技术的革命,不断引起人和大自然的关系的讨论,而人和大自然的相互关系在本质上是自然过程"人们越来越希望有关科学技术的研究方面,公众也能参与进来"西方国家中社会和科学技术明显分离,自然科学和人文科学相互脱节,而自然科学又占统治地位,需要培养和了解科学技术的整体研究及其在社会中的应用后果,能够参与设计科学技术决策的公民,以给决策者提供新的信息和科学的分析等"基于这些客观需要,逐渐兴起了一个跨学科的新的研究领域STS,世界上许多发达国家,如美国,英国和澳大利亚等首先开展了这方面的研究"在6一7年代,美国许多著名的大学先后成立了专门的研究组织/科学，技术和社会研究计划,例如哈佛大学在1964年,康奈尔大学在1969年,斯坦福大学在1971年,麻省理工学院在1979年,都先后成立了科学，技术和社会的研究和教学单位"其中麻省理工学院的STS研究计划,用历史和哲学的观点对科学技术进行研究,并与对现代科学技术变革中出现的种种问题的研究紧密地结合起来"这个研究计划包括下面3个主要的课题:科学技术史，科学知识和公共政策以及科学知识的社会和政治意义等"º技术和工业化社会的组织"如世界市场上快速变化的竞争力量"经济和生产力的增长率衰退.许多主要工业部门经营中的低效能和许多基础技术的废弃等"»科学和技术的文化尺度"涉及意识形态和信仰模式在科学技术和现代生活其余部分的相互关系中所起的作用"二十世纪七，八十年代这一期间,新的教材实施下来,造就了一批杰出的科学家,但是,这里出现了一个问题,那就是专业科学家无法单独搞好科学教学,必须具有理论教育心理学教学与学习理论等素养的人才加入到科学教学工作中"因而,在科学教育的培养目标上就由培养科学家转变为全民科学素质"在科学课程的教学中,着重学生的认知程度,偏重于学生科学过程技能的训练及科学概念的学习;在教学策略上,采用探究教学,以学生为中心,以科学过程为中心"英国STS教育可追溯到施皮格尔"罗辛和普赖斯1977年以科学技术与社会(ScienceTechneloyandSociety)为名出版的很43 有影响的论文集"从那时起在科学研究中就出现了一场规模小却有蓬勃之势的国际学术运动"这一运动考察了科学自身的历史，社会学和哲学,也考察了当前关于科学的各种问题的经济方面和政治方面"科学是总体文化的一个必要的和重要的组成部分"在英国,这一主张也逐渐被科学教育团体接受,并用来证明,所有儿童至少到16岁时都应该从学校课程中受到某种科学教育"在曼彻斯特大学的/科学成就课程中,杰文斯写道:由物理科学提供明确的核心,补之以从政治，社会，历史和哲学观点考虑的更不固定的关于科学的论述"强调科学的历史和哲学,就要对以前包含在其他学科中的这类历史悠久的研究作连续的思考"当然,科学的历史从来没有被完全排除于学校科学课程之外"许多课本习惯性地包括/科学一伟人的有关知识,如美国学校196年颇流行的纳菲尔德课程也注意到了若干科学概念的历史发展,这些概念都是宇宙论方面的"美国同一时期的物理(PSS)和生物(BCSC)课程包含了同类联系历史的内容"然而,这些课程的目的似乎更多的颂扬科学的进步而不是理解科学和社会之间的未确定的相互作用,更多的是颂扬科学的进步而不是理解科学和社会之间的未确定的相互作用"技术的社会历史更像是STS课程的起点,在一些经典的学校课本中确实提到了与能量和发动机相联系的工业革命或与硝酸盐化学相联系的炸药和化肥的生产"霍亚德的广为采用的学校化学课本(1952年初版,但直到196年并无实质性变化)是该取向的一极好的例子"它可以包括科学和技术的内容,但却绝对没有打算增进人们对当代的或有争论的社会问题的兴趣"二十世纪八十年代以后,以学生和科学过程为中心的科学课程及教学策略的探究教学方法,又面临新的问题,虽然在科学过程和技能培养方面获得成就,但是学习科学的成绩有低落的现象"因而从1980年起又开始酝酿全面检讨科学教育各项措施"在这阶段中科学教育改革的特点是:科学核心是由科学，技术及社会相互关系所构成,科学知识由与社会重要主题相关的科学内容呈现,比如教材中的能源教育，环境科学等;科学方法是透过经由与个人的，环境的及社会的问题中,获取信息和探究练习来呈现;科学教育计划方案,须由科学教师课程编辑人员，科学督学及国家机构共同拟定"1982年,美国科学教师协会发表了一个名为/STS:80年代的科学教育的情况报告书"这个文件指出,科学和技术影响我们生活的每一个方面"与科学技术有关的社会问题以及社会福利问题的数目与日俱增"科学和技术是我们个人和文化福利业以及许多社会问题的中心"我们必须保证所有公民的合适的科学教育,文件认为,80年代科学教育的目的是所有公民的科学和技术的能力,这个目的强调对科学和技术的全面理解,包括知识，过程，应用,并涉及为那些有志于从事与科学和工程有关的职业的人提供机会的信息"80年代的科学教育必须达到下面5个基本目的:发展科学和技术过程以及探究技能"提供科学和技术知识"应用科学和技术来从事个人和社会决策的技能43 和知识加强对科学态度，科学价值观以及对科学和技术的认识"在与科学有关的社会问题上研究科学一技术一社会问题的相互作用"文件指出:当前科学教育的质与量跟社会中科学和技术的状态不相称,科学教育存在着危机"要求人们应对下列的科学一技术社会问题立即引起注意:对科学和技术的理解集中在我们个人和国家福利上,然而,公众对科学教育的认识却在降低"与科学产生的技术有关的个人和社会问题在增加,这些问题是会对人们的生活质量发生影响的"当科学和技术对社会的影响已增强时,对科学教育的支持却在减弱"跟不久以前相比较,美国在生产科学技术的产品和服务方面有所退步"妇女，少数民族和残疾人在科学和技术的几乎所有专业的职务并未被充分地代表"文件依次提出了小学，初中和中学科学教育的任务,并指出,在小学低年级,大多数时间只用在科学的基本探究技能上,只有少量时间用在科学和技术对社会的效果上"当年级升高时,用于基本探究技能的时间减少,而用在学习与科学有关的社会问题的时间要增加"在高年级阶段,需要增加与解决问题和决策有关的探究技能"从该文件的一个图解上看到,到12年级,用于以科学为基础的社会问题上的时间占25%以上"80年代召开过几个重要的STS教育国际会议"一个是1980年由国际科学联盟委员会(ICSU)和联合国教科文组织倡导和召开的澳大利亚墨尔本专题讨论"会上代表们一致同意,像过去一样,对基础科学和社会问题的需要还是很大的"科学和社会问题必须渗透进现行的理科课程里,达到1%一2%的程度"再一个供参考的意见是,把STS看作/一个对今日学生进行理科教育最合适的方法,它对培养具有科学上读写能力的公民是首要的"另一个是1984年12月在澳大利亚布里斯班召开的科学和技术的第三次国际专题讨论会"还有一个是1985年80月在印度班加罗尔召开的科学技术教育和未来人类需要的国际会议"会议的议程,包括一个新的组合:健康;食物和农业;能源;土地使用;水和矿物资源江业和技术;环境;信息技术和传递以及伦理和社会责任感"STS教育的内容不仅随情况的不同而相异,而且要根据它跟较传统的理科教育的关系来划分和评定"近年来召开的各种理科教育研讨会,STS教育都是研讨的重要内容之一"STS教育,从目标到课程,从校内课堂教学到校外科技活动,都在向着一个更高层次发展"1993年在荷兰召开的国际科学技术协会第七次年会上专题研讨STS教育"1995年二、教育概述(一)国外关于STS教育的定义STS教育是西方学术界兴起的对自身文化创痛的重新构想，重新审视，重新整合和重新改革浪潮在教育界产生的波澜"从根本上讲STS教育是一种改进整个科学文化的教育策略"美国科学教师协会1991年对STS教育的定义:科学教育是在人类经验的背景中科学的教与学,应该将STS教育视为科学教育的全面的改革"他们主张STS教学应采取建构学习模式,即对科学真正43 的学习是在个人面对问题的过程中,对事物的意义所产生主动建构的结果,并且这种结果是无法从纯粹的理论学习中获得的"在基尔召开的世界科学和技术教育趋势的专题讨论会上,STS教育被理解为在技术和社会环境问题的可靠范围内教授科学内容"还有一种观点认为STS教育是科学教育的一个主题"在整个科学教育过程中,知识的获得，学习能力的培养和价值观的形成,这三大科学教育的目标都体现了STS教育的精神"第三种观点认为STS教育不应只限于科学课程中,而要把STS教育的内容纳入学校的整个课程体系中,也就是建构一种STS学校课程的观点"例如,可以把培养学生科学精神和了解科学本质的科学史，科学哲学和科学社会学等内容纳入历史和哲学课程中,把科技与社会发展苯系的内容融入社会研究课程中"这种从整个学校课程的角度规划STS教育思想的方法打破了科学教育与人文教育的严格界限,同时避免了不同学科课程之间不必要的重复"第四种观点,要使STS教育改革成功,必须吸取过去科学教育改革的经验和教训,不仅要关注科学课程内容的现代化,更要重视科学改革的过程和方法问题"具体而言,就是要摈弃世纪6年代科学教育改革中的那种/研究/开发/传播和/采用的模式"新的改革模式打通了理论和实践，理论工作者和实践工作者之间的联系,使STS课程具有参与性，批判性和操作性,因而更具有实际效果"综上所述,国外学术界倾向于认为STS教育是以改进整个社会科学文化为目的在科学教育领域中得以实施的一种文化策略(二)国内学者对STS教育的定义一种观点是认为STS教育是将技术当作科学与社会的桥梁"以地方，全国或全球性与科学有关的社会问题来设计科学课程,让学生对这些与科学有关的社会问题产生兴趣和好奇心,从而以科学的态度，科学的探究过程和科学的概念知识寻找解决问题的途径,让学生产生创造力并应用于社会上"另一种观点认为是将STS教育定义为在人们现实生活经验背景下的科学实践活动"综上,我们认为科学(Science)，技术(technology)，社会(Society)教育简称STS教育"STS教育是近2年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育思想,是以强调科学，技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产，生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育"其核心精神是提高全体公民的科技素质"使学生更多地关注社会实际,关心社会问题,形成正确的科学价值观,培养学生的决策能力,有利于学生综合素质的提高"生物教学中的STS,指教学中强调生物科学，生物技术与社会的联系,通过STS教育理念在生物教学中的落实,使学生懂得生物科学，生物技术和社会的相互影响,树立正确的科学价值观,使学生系统掌握双基并在参与科学，技术，社会决策中使用这些知识"在中学教学中渗透STS教育,以提中学学生的科学素质"三、STS教育的内涵、内容和特点43 (一)STS教育的内涵STS教育的兴起是以科学技术的发展、社会的变革、教育的改革、文化的变革的为背景的，因此STS教育在世界各国的兴起和发展的起因和历程都是不同的。所以各国学者为STS教育所定的定义是不同的。“例如美国科学教师学会（NSTA）认为STS教育是在人类经验范围内的科学和学习。”STS教育的基本精神是:“把科学教育和当前的社会发展、社会生产、会生活紧密结合起来，既要考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对代和未来社会生产、社会生活发展做出的决策”。虽然学者们对STS教育的定义看法不一，是基本上关于STS教育的一下几点是一致的：科学:现代科学观把科学视为一种不断前进和自我矫正的对大自然的探究过程。所有的科学知识都是科学探究的结果。STS教育中的科学不只是科学结论，而且包括动态的科学过程。在探索的过程中还要有正确的态度，是以探索来认识、发现客观事物的本质，揭示其规律，即将静态的科学知识转变为动态的认识过程。技术:STS教育中的“技术”同样是动态文化中进一步扩展和延伸的概念。“技术”是一种“应用科学”，也是科学发展到每一个阶段的特定产物，先进的科学必然产生先进的技术，以促进其继续发展。而技术也连接了科学和社会，使二者紧紧的联系在一起。技术的跨越性将各个不同领域联系起来，将各个学科统一起来。每一种技术都伴随着不同的科学方法，因此当技术成为学校课程的重要组成部分时，也为学校教育提供了一系列解决实际问题的方法，使每一个学科的内容更加充实，并且成为联系学校课程与实际生产生活的纽带。社会:社会的进步离不开科学技术的迅猛发展。科学的不断进步和扩充为人们提供了丰富的知识，技术的产生也伴随着很多解决实际问题的方法的产生，而这些方法又必须运用科学知识作为指导。社会是大自然的不可或缺的一部分，因此协调自然与人类的关系就要求社会以一定的价值观念来指导我们对待科学和技术的态度。“STS教育要求把科学教育和当前社会的发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，既考虑当前科学技术发展对教育提出的要求，又要求社会成员对现代和未来社会生产。社会生活发展做出决策，所有这些归根到底要依赖于教育。”而教育面向的主体是学生，作为科学教育的对象，学生会应用到科学知识解决所面临的问题，根据他们所处的环境他们会更加深入的理解科学（知识）与技术（方法）与社会（环境）之间的联系这将会有利于学生利用科学技术知识来解决实际生活之中遇到的问题。综合以上，科学、社会、技术与学生之间的也形成了不可分割的关系，这四者之间关系如下图所示：43 图1.1科学、技术和社会与学生关系图(二)STS教育的内容STS教育的内容说法也有很多，它的内容要随着情况的不同有所不同，同时还要根据与之相比较为传统的理科教育的相互关系来定义和划分，综合国外学者以及我国学者的意见，一般认为：“STS教育的内容大致有以下几方面：1.突出科学和技术的社会环境：2.知识的使用；3.问题解决技能：4.逻辑推理能力和决策能力；5.伦理和价值观；6.面向未来的教育。”“STS教育强调参与意识的培养和训练；强调科学、技术和社会兼容，在科学技术的关系上，比以往更多的重视技术教育，在科学和社会的关系上，强调价值取向，在基本理论和实际的关系上，重视从问题出发进行学习，在普遍的素质教育与对高级专门人才的培养上，强调素质教育。”(三)STS教育的特点第一、人本性：教育目标从培养科学家到普及科学素养STS教育更注重人本性。从过去培养科学家的误区中走出，开始注重个人的能力发展，实现个人的发展和社会的需求相互协调统一。这是STS教育以学生为中心，以学生为主体的教育新取向。它要求学生在教师的指导下积极主动的亲身参与到探究活动中去，实现教师和学生之间的互动，教学相长，获取知43 识，增长能力，掌握规律，它强调个人的主观能动性而不是被动的吸取。而学生主动的参与探究和学习，实现合作，能够培养其责任感和合作精神，为科学素养的形成奠定基础。第二、综合性和发展性：教育内容的相互融合和不断更新STS教育是自然科学教育，人文教育、社会科学教育在内容上的相互融合。科学世界是一个博大精深的世界。STS教育的产生为人们认识科学世界提供了一个崭新的视角，那就是从科学、技术和社会多角度的观察和认识，向人们展示了一个更加完善和全面的科学世界。这样能够使学习者更加客观全面的认识科学世界，在这个过程中，学习者能够培养自身的生物科学素养。虽然科学、技术和社会都是一个个庞大而复杂的知识体系，但是STS知识体系作为三者的综合体，知识更加复杂，因而具有很强的综合性。STS教育也提出了可持续发展的概念，即通过科学、技术和社会三者之间的协调发展，建立可持续发展的和谐社会。科学系统本身就是动态平衡的，不断地容纳、不断的创新，是开放的，因此STS教学的内容也是不断的更新的、逐渐丰富的，科学素养的内涵也是不断深化和发展的，由此可以看出STS教育是一个发展的、动态的系统，也是一个集聚综合性和发展性的系统。第三、互动性：教学方式的创新STS教育强调的是科学、技术和社会之间的相互联系，也就是三者之间的互动关系。学习者在自然环境、人工创造的环境和社会的大环境中必然要用技术手段将科学知识和社会大环境的文化相互联系，用科学技术将自身的生活联系起来，因此STS教育融合到学校课程中后，要强调课程之中的教师间的互动，学生之间的交流，以及师生间的互动对话，这种教学方式是传统的理科教学中的灌输式的教学方式所不能比拟的。第四、多元性，教育视角的多元化科学、技术和社会相互作用的核心就是价值教育和道德教育。但是因为不同国家的地域文化和民族特色是不同的，所以STS教育价值的实现在不同国家会有很大的差异。STS教育能够包容多元文化和多元的教育方式，这为进行STS教育的人提供不同的视角，并从各个角度来体现STS教育的教育价值。第二部分中学生物教学与STS教育我国是一个农业大国，2010年第六次人口普查数据中显示城镇的人口为665575306人，占49.68%；居住在乡村的人口为674149546人，占50.32%。可以看出，人口明显多于城镇人口，因此的基础教育仍然要引起足够重视。在广大的，乡村学校数量很多，由于资金、地理因素等多方面的原因，各个学校教学硬件条件良莠不齐。虽然与城市学校相比，中学实施STS教育虽然有着浑然天成的优势，但同时也存在着许多问题和困难。一方面，中学处在乡土气息浓重的地域，因此学生在实际生活中所积累43 的基本农业知识等为生物教学中的STS教育提供了有利条件;而另一方面，学校所在的地区都较偏僻，普遍教学条件都不如城市学校，而且学生学习基础较差，这也为STS教育在中学中的实施带来了不少困难。因此，在中学实施生物STS教育，不但要克服学校条件落后和学生基础薄弱等困难，更时要充分发现和利用本地独有的资源，进行STS教学。因而中学生物教学实施STS教育也有极强的必要性和可行性，有着深远的意义。一、我国当前的国情的迫切需要邓小平同志曾指出,“农业的发展，一靠政策，二靠科学”。科教兴农。新中国成立以来，尤其是改革开放至今，科学技术对农业发展起到了巨大的推动作用。随着知识经济时代的到来，农业的发展正在走向信息化、网络化和管理现代化，也正走向农业生态化和生物技术化。代农业的重要特征就是以科学技术为先导，生物技术也已成为现代农业的支柱产业。在农业现代化的进程中，农业科技不断突破，农业形态也在发生着不断的变化，农业科技革命，就是要大力推进农业科技的开发和不断创新，推进科技成果转化和应用，培养大量农业科技科研人员。而基础教育中的生物科学教育在培养人们的科学素养方面起了至关重要的作用。多年以来，我国致力于解决的问题就是“三农”问题，也就是农业、、农民问题。中国作为一个农业大国，“三农问题”关系到国民素质、经济发展，关系到社会稳定、国家富强。这三者之中最重要的就是农民问题，而农民的素质问题也成为影响富国民强的总要因素。要从根本上解决三农问题，就要从根源抓起，从提升劳动力的素质做起，科学教育是科学技术转化为生产力的助推剂。“良好的科学教育是提高农民的全面素质的关键，中学更是肩负着为培养新型高素质劳动者的任务。”作为基础理科课程重要组成部分的生物学科，包含最基础的生物科学知识、最前沿的生物技术研究成果，这些都为培养劳动者的生物科学素养提供了重要支撑。当强调科学、技术和社会之间关系的STS教育与生物科学教育结合之后，生物科学教育由从前的强调书本知识转向了培养学生对科学技术的理解和运用，它担负着培育生物技术人才，提高劳动者生物科素质，推动现代化新建设的重要任务。二、我国进行新课程改革的需求STS教育强调参与意识和社会责任感。学生是未来社会的主人翁，未来他们会以各种方式参与到社会生产和生活的决策中，承担起社会发展所赋予的重大责任。在我国现行的人教版中学生物教材以及课程标准中都大量渗透STS教育思想。《标准》多层次、多方面的强调了学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，课程标准突出了人和生物圈的关系、学会健康的生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题，也提出开展联系科学、技43 术和社会的许多具体活动建议等。首先，新教材中，有丰富的STS知识。1.新教材将与社会生产、生活、发展密切相关的生物技术，渗透到生物教育中。这些与人类日常生活息息相关的生物技术，能够提高学生的科学素质，培养学生的科技意识，使之产生对科学技术的兴趣和敏锐的觉悟能力，使他们能够更有效地学习科学知识、科技方法和培养缜密的科学思维。如讲述植物的生殖方式时，可以向学生讲授花卉、果树嫁接和扦插技术；讲述糖类、蛋白质等化合物时，可以结合最近社会上的“三鹿”奶粉事件、“大头娃娃”事件,向学生渗透这些大分子化合物与人体健康的关系，向学生灌输营养学知识。2.新教材紧密结合科学发展史、生物领域的最新研究成果，将其渗透到生物学科教育中。课堂上涉及到生物学科基础知识，如讲授基因时，可以给学生介绍基因工程的研究成果及发展而讲授细胞结构，细胞培养和克隆技术高科技知识也可以引起学生的极大兴趣。这样可以培养学生获取新知识的能力，激发其对科学技术发展的关注，更新旧知识，温故知新。3.新教材中渗透了丰富的生态知识。向学生介绍我国的生态环境状况，激发其爱国情感，培养他们的爱国精神.如涉及生态与环境知识时，可以介绍我国环境污染的现状；讲授生物多样性时，可以介绍我国由于野生动物的滥捕滥杀、野生植物的肆意采伐，许多野生动植物已经濒临灭绝或己经灭绝，激发学生的社会责任感和情感共鸣。4.新教材中渗透了科学家严谨治学的科学精神和态度。授课过程中联系教材中科学家的故事，帮学生理顺所学知识的历史沿革，使学生真正理解科学家们进行科研的艰辛，培养学生脚踏实地的学习态度以及其面对困难和挫折时的坚定决心。其次，生物课程中渗透STS教育具有重要意义。1.有利于提高学生的生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产时间和个人决策所需的生物科学概念和社会探究能力，包括理解科学、技术和社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。因此，了解科学技术和社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，培养学生对自然和社会责任感的重要途径。但是长期以来，我国的中学生物教育只是局限于知识的灌输、方法的传授，注重对学生智力水平的培养，忽视了对科学情感、科学态度和科学精神方面的教育，使生物教育的育人功能被削弱。STS教育与生物学科教育的融合，通过增加生物科学教育的历史性和人文性，给了生物学科一个大的社会背景和文化背景，更加注重实践和经验，强调理性的推理，为学生提供了更多的更先进的前沿科技知识，为学生营造了轻松的学习氛围，加快了学生对于生43 物科学技术的认识和理解，同时也充分理解科学技术的价值，在其学习科学知识的同时，也学会决策并参与到科学技术的实践之中，培他们的责任感，明确其作为未来公民的义务，使学生的生物科学素养得到协调发展。对于教学环境较差、学生整体素质不高的学校，学生对于生物STS知识的渴望相当迫切，学生的基础素质较薄弱、底子差，更谈不上运用已有知识解决实际问题，而STS教育为学生提供了提高生物科学素养的手段和方法。STS教育既能给学生带来与社会生活和生产时间相关联的知识，同时又能教会学生用科学手段和方法解决实际问题2.是培养创新性人才的需要江泽民同志站在时代和民族未来的高度指出：“要迎接科学技术突发猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的就是坚持创新”。知识经济时代要求重视学生创造性学习能力的培养，要求学生学习的性质由单一接受性逐渐转变为研究型、创造型，这是21世纪教育发展的必然趋势。生物学是一门以科学实验为基础的自然科学，生物实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手能力和创造精神的有效途径。之前的实验教学以演示实验为主，与STS关系较远，新课程开设了大量的探究性实验，这些实验多数与学生的实际生活和社会有着密切的联系，而进行实验时运用STS教育，可以激发学生的兴趣，从而培养学生勇于创新的精神。同时，“STS教育教育倡导民主化的教育方式，鼓励每个学生参与科学的探索活动和有关科学技术的社会决策，因此它可以为每个学生提供提出问题，发表自己看法的机会和可能，而鼓励学生独立地提出问题正是确保学生能够参与学习活动的最有效的途径”。3.是深化素质教育发展的需要我国这些年来大力提倡加强对中学生的素质教育。事实上素质教育与STS教育的核心思想是有所区别的:素质教育关注的是人的全面发展，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体心理素质四方面的辨证统一协调发展。但STS教育强调发展人的科学素养的思想在一定程度上符合素质教育思想。STS教育的最终目标正是素质教育所强调的科学素养。因此STS教育可以成为生物学素质教育的一种新的思想和实践类型，它能够引导学生正确地认识生物科学、技术与社会的关系，培养学生全面的科技素养。它以社会生物科技问题为教学内容，并将这些开放的内容进行不断地动态调整。同时其特有的开放教学结构和空间，更强调学校、家庭和社会的联系；书本基础知识和生活实际的联系、强调显性知识和隐性知识的有机结合，其评价方式和工具也更加灵活。这些STS教育所特有的特征促使其与素质教育的相互融合，并进一步深化素质教育。43 三、中学生物教学与STS教育的关系中学生物教学与STS教育的关系2.1中学生物实施STS教育的必要性现代教育理论认为:科学素质的要求是全方位的,除科学知识外,还要强调科学方法,科学思维和科学态度，科学精神以及自然科学与人文科学的互渗透和整合等"而科学教育是以数学和自然科学教学为主的一种社会活动,其目标是培养具有科学素养的人"它应该包括科学知识，科学方法，科学态度，科学精神以及对科学的价值和道德评价等方面的教育"2.1.1我国目前STS教育的现状我国的科学教育经过十年的发展,确实取得了比较显著的成绩,近年来,我国的学生参加国际奥林匹克竞赛多次取得优异成绩"但是这并不意味我国中小学生整体的科学素质水平在国际上就名列前茅"国际教育评价协会曾发表了关于(第二次国际科学教育研究)的研究报告"报告表明,在知识，理解，应用三类测验中,在参加测试的25个国家(地区)中,中国学生理解性得分位居第三,知识性得分在第十一位,应用性得分则落在第十七位"这种现象不仅表现在中学生的身上"由于近二十年来,我国社会主义事业得到了快速发展,提高全体人民的科学素养,培养能够应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才,是今后一个时期我国能否持续快发展的重要保障"然而,根据中国科协与2年下半年和至21年上半年对我国公民(16一18岁)科学素养状况的调查显示,21年我国公民具备科学素养的比例仅为1.4%,距发达国家仍有较大的差距1999年时,美国公民具有科学素养的比例已达到6.9%"这些事实和数据无疑反映出了我国STS教育现状存在的弊端"目前,我国的STS教育还存在不重视科学教育普及,对科学价值观的理解不全面等诸问题"在科学教育中多是把科学简化为工具,忽视科学的/人文性,割裂科学与社会与生活的联系,使学生在科学教育中感受到的科学只不过是一套刻板的符号和概念体系,不会运用学到的科学知识,科学方法解决实际问题,科学精神的培养也无从谈起"2.1.2本课题的研究意义因此,本论文就在这样的背景下,以中学生物新课标和STS教育理念为指位论文导,对中学生物课堂中的STS教育进行研究,在相关教育理论的基础上,通过实践研究和调查总结,认真分析中学生物STS教育过程中出现的各种问题,并深入探讨如何解决这些问题,探究如何更有效的将STS的教育理念科学合理的渗透到入中学生物课堂教学当中,力争总结出一整套即符合生物教育教学规律,又符合学生认知规律的,高效的生物课堂STS教育方式,从而为中学生物教师教学提供参考,以便提高课堂教学效果,培养适应社会发展和时代需要的具备较高生物科学素养43 的人才"2.2中学生物实施STS教育的重要性在中学生物教学中实施STS教育,不仅具有其必要性,而且对于推动我国生物教学事业的发展,促进其迈上一个新台阶,也有十分重要的意义"具体如下:(一)实施生物STS教育有利于大规模的提中学学生的生物科学素养生物科学是自然科学的重要组成部分,同时又是与人的生命和生活密切联系的科学,正是由于其自身的这种特点,使得生物科学教育能够在提供生命科学基础知识的同时培养科学的基本技能和方法,更重要的是在育人方面有着自己独特的优势"但是,长期以来,我国的中学生物教学却主要局限在使学生系统地掌握生物学科系统的基础性的知识体系，基本技能和基本方法,注重发展学生的智力上,缺乏对学生的科学精神，科学情感，科学价值和科学伦理等方面的教育,削弱了生物学科教育的育人功能"而在生物教学中引入STS教育,通过增加生物科学技术的社会背景和文化背景,注重实践和经验的作用,强调批判性地推理过程,可以为学生提供一个更加广阔的学习生物利技知识的空间和宽松的学习环境,有助于学生对生物科学技术知识有一个更深层次的理解,包括对科学技术的价值和道德的社会意义的理解,使学生掌握知识的同时,学会对科学和技术的判断和决策,培养起作为未来公民的责任和义务,从而使学生的生物科学素养得到协调发展"(二)实施生物STS教育有利于加强对学生创新思维的培养创新,是推动科学技术和社会发展的强大动力,同时也是STS教育最为注重的目标之一"传统的生物学科教育虽然也强调激发学生的好奇心，提供信息资料，学习各种扩展知识的方法和手段,但其目的却在于让学生了解/是什么,而非让学生学会/怎样做,其结果便使得学生变得越来越精通于证实己有的见解,而当学过的知识过时的时候,学生便往往会产生力不从心的感觉,自身又缺乏开拓创新的源泉,这便是目前生物STS教育的不足之处之"司在生物学教学中渗透STS教育可以为培养学生的创新能力提供一个有效的途径"首先,STS教育可以为学生学习生物科学技术提供一个问题重重的社会场景,其中既包含了生物科学技术的基本理论的认识,又包含了许多其他方面的因素,诸如有贯穿整个问题情景的情感因素，有人类对生物科学技术发明和社会实践的智能因素，还有对现行各种观点的感受等等,这些无一不是创造精神所需要的重要因素"此外,将生物科学技术的理论认识与具体的社会实践相结合,把多种可能性和组合引入对生物科学的认识过程中,避免机械地使用有关科学技术的理论知识,从而可以激发学生的创新意识"其次,在生物教学中渗透STS教育,可以为培养学生的创新思维创造适宜的教学环境"STS教育教育倡导民主化的教育方式,鼓励每个学生参与科学的探索活动和有关科43 学技术的社会决策,因此它可以为每个学生提供提出问题,发表自己看法的机会和可能,而鼓励学生独立地提出问题正是确保学生能够参与学习活动的最有效的途径"〔司学生可以通过他们自己的问题,更清楚的明白自己对有关科学技术和社会主题的理解程度以及他人的观点"这种民主的教学方式不仅可以激发学生的探索欲望,而且鼓励每个学生发挥其自主性,鼓励相互交流和合作,而学生对事物产生探索的欲望正是开启创新思维大门的钥匙"(三)实施生物STS教育有利于生物学教育由传统的应试教育转向素质教育加强对中学生的素质教育是我国这些年来大力提倡的"虽然素质教育与STS教育所关注的核心问题是有所不同的:素质教育强调培养全面发展的人,提高人的综合素质,它是一种概念更加宽泛，内涵更加深刻的教育思想"但STS教育强调发展人的科学素养的思想在一定程度上符合素质教育思想"STS教育可以成为生物学素质教育的一种新的教育思想和教育实践类型"它有区别于传统教育的新特征:(l)能够引导学生正确地认识生物科学，技术与社会的关系,培养学生全面的科技素养"(2)具有关注社会的生物科技问题和生物科技的社会问题的教学内容,而且这些内容是开放的,是在不断地动态调整着的"(3)具有开放的教学结构和教学空间,更加强调学校，家庭和社会的联系;/书本知识与/生活知识的联系;间接经验学习与直接经验学习的有机结合"(4)具有更加综合的评价指标体系，灵活多样的评价方法和评价工具等"这些新特征无疑是与素质教育的要求相一致的"因此,在生物教学中引入STS教育是生物学教育由应试教育向素质教育转变的一个有效途径"(四)实施生物STS教育有利于提高生物教师的素质多年来,受我国教师的专业化培养模式和应试教育的影响,教师在教学中重概念,重理论,轻实践,不重视见社会和生活等一系列问题,导致了生物教师自身知识，能力，技能结构上的严重缺陷"而在生物学教学中开展STS教育可以促使教师在以下几个方面素质的改善:一是教育观念的改变"STS教育关于/发展学生的科学素养和/科学知识是个人和社会建构的理念可以促使教师转变传统的教育观念,从单纯的注重教转移到重视学生的学;从单纯重视知识的传授转移到注重学生的能力培养,尤其是对学生自学能力，创新能力和自我教育能力的培养"二是知识的更新"由于STS教育强调加强生物科学技术与社会的联系,使得生物学科教育能够更多地反映当前生物科技和与之相关的社会问题的新发展,这就要求教师不但要注意学科知识的纳新,如及时了解克隆技术，人类基因组训划，生物芯片等方面的知识;还要掌握其他学科知识,甚至人文学科方面的知识"三是教学能力和课堂教学机智的提高"STS教育注重以学生为主体的教学方式,注重为学生的学习提供一个宽松的教学环境,这就对教师的教学设计能力，教学组织能力以及教育研究能力提出了更高的要求,并且要求教师具有针对教学过程中随时出现的情景和问题迅速做出教育决策,改变，43 调节教育行为的机智"总之,从我国中学生物学教育的实际清况出发,深入探索生物学教育中的STS教育问题,对改革中学生物教学,提高教学质量,为国家培养出更多适应新世纪的人才具有重要意义"2.3中学生物实施STS教育的有利条件首先,2世纪后期,生物科学各领域取得了飞速的发展,特别是分子生物学的突破性成就,使生物科学在自然科学中的位置起了革命性的变化"生物科学所取得的巨大成果在社会各领域的应用亦更加广泛,对人类社会与经济发展的影响愈来愈明显"一些远见卓识的科学家，思想家与政治家莫不将日益严重的诸多人类社会问题,如人口，环境，粮食，资源与健康等重大问题的解决,寄希望于生命科学与生物技术的进步"/人类基因组计划的实施，克隆技术的发明，生物工程的兴起，脑科学的发展，生态学的应用等等使人们看到了人类社会发展的美好前景"但是,其中也有很多诸如克隆技术的应用，利用转基因技术对生物的/加工和改造野生生物资源的利用，/有害生物的防治等涉及社会伦理，道德，价值判断以及可持续发展等方面的问题"所有这些都为生物学教学渗透STS教育提供了良好的素材"其次,中学学生通过初中阶段的学习,已具备了一些基础的生物学知识,其思维品质中的综合分析能力有了较大的提高,具有一定的价值判断能力和审美能力,看待对事物往往具有自己独特的视角和独到的见解"这些又为教学中渗透STS2.中学生物教学与STS教育的关系教育提供了良好的智力条件"再次,中学教育不仅要为学生的升学做准备,还要为一部分学生的就业做准备"不管将来是就业还是升学,其中相当一部分学生很少再有机会受到专门而系统的生物学教育,然而在生物科学技术得到广泛应用的二十一世纪里,对于个人生活和国家建设来说,生物科学素养都是必不可少的"另外,中学阶段还是学生形成人生观，价值观，伦理观以及社会责任感的关键时期,在这个时期渗透STS教育,其效果和必要性应该是不言而喻的"陕西师范大学硕士学位论文43 第三部分人教版中学生物教材中的STS教育内容分析.一、概念界定教学内容是实施教学的基础,组织好教学内容,是有效渗透STS教育的关键之一"现行的人教版中学生物(试验修订本#必修)和(试验修订本选修)中,有很多关于生物科学，生物技术与社会方面的内容,如生物科技史，试管婴儿，人类基因组计划，生态农业等等"生物教师在教学当中应当充分重视和利用这些教育内容,充分发掘它们所蕴含的STS教育因素"另外,除了教材当中现有的内容以外,教师还应当适当和适量地补充一些与课本中的生物学基础知识结合比较紧密的STS内容"3.1人教版教材正文中的STS教学内容为了方便教学,我们研究和借鉴了其他优秀教师的成果,精心筛选了与中学生物教材(人教版中学生物)相关的STS内容,表1，中学生物教材正文中与STS教育有关的具体内容43 3.2人教版教材阅读材料中的STS教学内容新课程教材中的/科学#技术#社会/拓展视野/科技探索之路和生物学有关的职业等阅读栏目编入的STS教育素材,以生物必修3最为丰富,具体内容如表2所示:43 表2，中学生物教材阅读资料中与STS教育有关的具体内容新课程教材还编制了一些与STS内容有关的练习题,在必修教材中栏目呈现,在选修3教材中则以思考与探究栏目呈现,如果在课堂教学中,生物教师教师运用教材中的练习,使知识得以在新情景中应用,学生对知识的理解会更加丰富和深刻,记忆会更为牢固和精确;同时可训练生物学基本技能,培养学生运用知识去分析和解决现实问题的能力,并使科学生产，技术造福人类社会的价值取向得到强化".43 具体内容如表3所示:表3，中学生物教材训练题目中与STS教育有关的具体内容以上内容就是对目前中学生物STS教育内容的简要分析"需要说明的是,生物教育中所依托的STS内容还应该具有时代性和地方特色,除了上面所提到的各种教材资源以外,生物教师还应当根据生物科学技术的发展和有关的社会热点问题,根据地区的差异,选取具有地方特点的STS内容,并且不断地做出适当的调整,使中学生物STS教育更加富有成效"既然新的生物课程标准对STS教学内容的实施提出了明确要求,新教材中又蕴涵了大量与生物STS43 教育有关的教学内容和学生的学习活动,那么从21年基础教育课程改革启动到现在,己经过去5年了"7l2j在这5年的时间里,中学生物课程中的STS教育究竟进行的如何?在生物STS教育的实施过程中,中学教师主要是通过那些途径进行的?他们目前主要面临那些教学问题?基础教育阶段学生的生物科学素养达到了怎样一个平?笔者在学校中开展了实践研究,比如对一线生物教师进行访谈,了解他们对于在中学教学实施生物STS教育的看法，意见和建议;进入中学课堂,实地聆听生物教师如何对学生进行生物STS教育;在中学生中进行走访,了解他们对所接受的生物STS教育的想法,并且对他们进行了问卷调查(见附表)"〔3〕之后笔者对反馈上来的的第一手资料进行了认真的分析整理,综合归纳出了目前中学生物STS教育中的一般途径,面临的主要问题"具体如下:4.1目前中学生物STS教育中的一般途径4.1.1通过课堂教学的途径渗透生物STS教育随着这几年生物新课课程改革在全国的全面推广和深入进行,中学生物教学中所使用的的教科书也越来越注重所选取内容与科学技术和社会的联系"教学的系统知识中,比如有关/绿色植物的新陈代谢一节的教学,生物教师一般会增加无土栽培，大棚蔬菜及如何延长蔬菜和水果贮存时间的知识;而/无性生殖这部分知识,教师则会在授课时,穿插一些克隆技术，扦插嫁接技术;有关遗传变异的内容,向学生介绍太空育种技术，分子杂交技术，现代生物工程技术，人类的基因组计划等一些最新的科技动态;即使是比较传统的基础知识/病毒一节,也有生物教师也向学生介绍了人类在预防/世纪瘟疫艾滋病，英国/疯牛病法国克雅氏综合症等方面取得的重大突破"另外,近些年来,投影仪，幻灯机，电视机以及电脑多媒体等现代化教学媒体相继进入课堂,也给生物学课堂教学实施STS教育注人了新的活力"总之,通过课堂教学渗透的生物STS教育,不仅能让学生了解了当前更多的新成果，新技术，新知识,也可以活跃课堂气氛提高了学生学习生物学的兴趣"陕西师范大学硕士学位论文4.1.2通过课外小组活动渗透生物STS教育生物课外活动是运用课堂上所学知识,开展以学生为主体,以实践性，自主性，创造性，趣味性为主要特征的活动,是生物学课堂教学的必要延伸和重要补充于课外活动具有时间上比较充裕,形式上灵活多样,能照顾学生兴趣爱好等特点,从而为教师开展灵活多样的生物STS教育创造了有利的条件"中学教师组织的渗透生物STS教育课外活动一般有一下几种形式:1，开展小制作，小实验活动"如彩色叶脉书签制作，叶画制作，根尖生长实验，植物叶片光43 合作用释放氧气实验和蒸腾作用实验等"2，举办科技讲座"如微生物与人类，基因工程和转基因技术，克隆技术与人类未来，生物与能源等"3，举办实验操作比赛"如举办/显微镜使用操作技能/临时装片制作技能竞赛"还有更为复杂的实验探索法,是由教师命题或创设条件,学生围绕教师的命题进行实验假设，实验证明,或者利用教师创设的条件,进行开放性实验,从中发现新现象,找到新规律的教学方法"实验探索法主要让学生通过动手操作学习知识,培养探究能力,发展假设论证的科学精神"实验探索法不仅仅局限于生物教材中的各类实验,而且应在某一范围内进行扩展,需要教师加强对学生的个别指导"一般先由教师统一提出命题,或创设实验条件,包括实验提示,然后学生开始实验探索,可以是每个学生单独做,也可以分成若干学生小组,几个学生一起做"在教学过程中,教师尽可能多地给学生提供动脑动手的机会,使学生通过设计实验方案,自己操作来验证，解决某一实际问题"学生通过实验探索,可以获得种种科学研究的经验,增进兴趣,培养科学的态度和价值观"也可以通过实验的成功或失败进行实验评价,找出失败的原因，成功的经验,最后养成良好的实验习惯"教师在选择命题或创设条件时,要注意以下几点:实验所涉及到的知识必须是学生已经具有的,易于操作的,或者是在其/最近发展区内可以解决的问题"命题或实验条件是可以得出结论的,而且有些是多结论的,有利于培养学生发散思维的形成"命题或实验应具有一定的社会意义或现实价值,可以促进学生科学素养，态度和价值观的培养"教师在指导过程中要抓住两个方面:一是鼓励学生大胆提出设想,激发他们的创新意识;二是引导学生仔细验证,培养学生严密的逻辑推理和抽象思维能力"4.目前中学生物教学中的STS教育的途径实验探索法的教学成果是学生的实验报告"教师应讲清楚实验报告的基本要求,如实验假设,实验过程的理论推导,实验仪器，材料的选取,实验步骤,实验观察记录,实验结果,结论的得出等内容"4，开展撰写科技小论文，编办生物科技报活动,并定期展开评比"5，开展课外阅读活动"如向学生推荐例如寂静的春天,我们的地球等科普读物,组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态等"6，运用现代化的宣传教育媒体进行生物STS教育"如给学生播放生物科技录相,引导学生收看电视里的科技节目,如/科技苑/农业技术与教育/人与自然等"这种教学形式在俺来,尤为重要"因为生命科学在目前的社会生活中有广泛的应用,但往往传统的课堂教学才是学生获得生物知识的主渠道,学生对课堂以外的知识了解甚少"在信息化社会的大环境下,43 教师应该重视培养学生获取信息的能力"现代传播媒介的极大丰富也为实现这一目的提供了有利条件"传媒中包含了大量的科学技术信息,使学生在校内外获得的信息量迅速增加,因此,教师在组织校内及校外教学活动的过程中,越来越有责任用恰当的方式把不同类型的内容更紧密地联系起来,并且发挥(即使是部分地)如此大量的教育资源的作用"学生在查找，选择和解释上述信息方面受到的培养如何,既是衡量教育成功与否标准,又是构成学习成绩的因素之一"在组织学生收集资料的教学过程中,教师要为学生提供可利用的信息资源,并注重培养学生对信息进行价值判断和归纳整理的能力,使学生能够抓住资料的关键,并能够从收集的资料中得出某种结论,进而还可形成科技小论文"4.1.3通过校外实践活动渗透生物STS教育STS教育的最终目的之一就是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力和社会决策能力"中学生物教师组织的课外实践活动一般有一下几种形式:1，参观访问例如学习/环境污染和保护以后,组织学生到当地的化工厂，造纸厂等单位进行参观访问,使学生切身体会到大气污染，水污染，噪声污染等给人们带来的危害,增强他们自身的社会责任感"2，调查例如学习/生态系统以后,组织学生到学校附近的农田，菜地进行水稻，蔬菜常见病虫害情况调查;学习/环境污染和保护以后,组织学生调查学校所在地附近居民区的废旧电池的回收状况等等"3，生产实践活动例如学习/细菌真菌以后,组织学生自制酸奶;学习/植物激素的调节后,组织学生到附近的园艺所为树木整形，修剪;学习/营养生殖内容后,/组织学生到学校植物园实验基地进行月季等花卉的嫁接等"4.1.4通过专题讲座渗透生物STS教育专题讲座是围绕某一个专题,由教师或专家进行讲解,使学生进一步了解科学的发展与技术的应用并关注社会的发展"因受教学时间等诸多因素的制约,有些STS教育内容在课堂教学中渗透时不易讲清楚,而且教材中没有或较少提及,但又应让学生知道,并且学生对这些内容既感兴趣,又乐于接受"专题讲座可以结合教材内容,也可以不受教材内容的限制,这样便于及时对社会上的某些科学问题进行讲授"专题讲座往往从科学，技术的前沿出发,提高了学生学习的起点,把学生的视野从书本延伸到书外,从学校伸到社会,从基础生物延伸到现代科技前沿"专43 题讲座的课题，内容，观点，方法都应体现科学性和趣味性,主讲人要根据课题收集整理资料，设计讲座的具体内容，讲授方法,并要注意学生的接受程度,内容的选取应该既高于课堂要求又适合学生水平,要做到深入浅出，生动具体"配合专题讲座还可组织学生参观博物馆，亲自动手做实验,如组织培养，酿酒，观察植物的向性运动"可以要求学生写小论文，调查报告或总结，体会,可以让学生搞小发明，小制作等"总之,在中学生物教学中实施STS教育,非常有利于提高学生学习的积极性,发展学生的智能,提高学生的整体素质"〔洲同时,也锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力和科技创新能力,比较有效地解决了学生动脑不动手的局面"并且实施生物STS教育尽管扩大了教学内容,但不影响教师对基础知识的传授和表达"由于教学过程中紧密的联系了生产和生活的实际,这就极大地提高了学生学习生物学的兴趣,并且在实践活动中开发了学生的智力,促进了学生对基础知识的学习和一些基本实验技能的掌握,所以在某种程度上会有利于提高教学成绩"五、目前中学生物教师主要面临的STS教育问题尽管我们并不赞成曾在教育史上的那种认为教学是以教师为中心的教育理念,包括在教学过程中教师是绝对的权威,是教育活动的中心,而学生是课堂中的服从者,是被动接受知识的容器等等类似的言论"但是,教师毕竟是/闻道有先后,术业有专攻,教师的经验更为成熟,在知识，技能和各种能力方面的水平都远远高于学生,因而教师担负着教学过程的组织者，引导者，咨询者和促进者的职责"所以,在有关中学生物STS教育问题的研究的过程中,我们更为关注中学生物教师所面临的的各种问题,拟将它们作为改变中学生物STS教育现状的突破口,力求以解决生物教师所面临的主要问题,找出一系列合理应对这些问题的有效途径,从而能够真正切实有效的加强中学生物STS教育的效果"综上所述,经过对以上资料数据的分析研究和整理,笔者对目前中学生物学教师在实施STS教育中主要面临的一些问题,进行了如下的定性论述:6.1中学生物教师对待STS教育的态度问题中学生物教师对待STS教育的态度问题是目前中学生物STS教育中最突出的一个问题"虽然在中学生中实施STS教育能很好的培养中学生的生物科学素养,极大的有利于引导我国中学生向未来社会所需的人才标准靠拢,对在中学生中实施素质教育也有不小的促进作用,但仍有相当一部分教师没有从社会发展的战略眼光来考虑问题,思想中还是残留着过去旧的教育观念,只把分数和升学率看作是衡量教育成败的最重要的标准,丝毫不重视培养中学生的生物科学素养,又加之目前的高考制度不能完全适应基础教育改革的步伐,导致中学生物STS教育的评价机制还很不完善,因此便出现了教师对实施中学生物STS教育不够重视甚至忽视的问题,tZ的具体有以下几种情况:43 6.1.1忽略中学生物STS教育这种情况在有些生物教师身上体现的非常明显,这是中学生物教师在实施生物STS教育时存在问题中最为严重的一种类型,这类生物教师完全意识不到在中学生物学课程中实施STS教育的重要性和紧迫性,不但没有采取各种策略,如通过开设讲座，实验，讨论等手段,让学生走出课堂,进入社会,进行广泛的社会调查和实践,从中感受到自己所学习的生物STS知识对与分析和解决一系列相目前中学生物教师主要面临的STS教育问题关的自然和社会问题的重要性"相反的,连通过课堂教学过程来渗透生物STS教育这个主渠道也一并漠视,对于生物新教材中涉及了生物STS教育的内容基本跳过,目光只停留在所谓的系统概念和基本知识上,使得新教材中有关培养学生生物科学素养的内容几乎没有发挥作用"当然,从我们调查统计的数据分析来看,这种类型的生物教师的数量不是很多"6.1.2照本宣科的进行中学生物STS教育存在这种问题的中学生物教师还是相对比较了解国际基础教育发展的大方向,也知道在中学生物学课程中实施STS教育的重大意义但由于种种原因而不得不缩减生物学课程中STS教育内容的分量,和减少对学生进行生物STS教育的时间,一般不会开展相关的课外活动和社会实践,在课内教学渗透这一环节则采取组织学生阅读的方式,把新教材中涉及了STS教育的内容作为课后阅读的材料,布置给学生课下阅读"从我们统计的数字来看,很多中学生物教师对实施生物STS教育抱有如此的态度"这些生物教师之所以这样做的原因有很多种,如¹在一些教学水平相对比较高的中学,生物教师认为学生的理解和接受能力都比较强,除了一些探究性试验和实践科技活动等需要学生动手参与的教育内容外,那些生物科技发展史和一些生物领域的热点研究问题以及最新研究成果等STS教育内容,就布置给学生课下阅读,而不愿浪费所谓/宝贵的上课时间"º很多生物教师都认为,中学生物学课程的知识点很多,一堂课45分钟的时间,光是讲述基本的知识点,强调各个重点难点都不够用,根本没有时间再对学生进行生物STS教育,所以就对有关生物STS教育资源进行了过度的精简,极大的影响了其预期的教育效果"从我们统计的结果来看,这种生物教师的人数在一线教师中有相当大的比例"»有些中学教师其实是愿意对学生开展生物STS教育的,但由于生物STS教育毕竟是个新生事物,它的教育理念，理论基础，实施步骤和基本程序等一系列问题都〔34]与以前纯粹的应试教育有很大的区别,这就要求生物教师必须认真研究学习此类文献资料和参考书籍"如果仅仅凭借过去的传统教学经验,生物教师就会感到心有余而力不足,在实际教学过程中就出现诸多的问题,容易招致学生，家长的埋怨和学校领导的批评,这样一来,反而又会使得生物教师就不太敢再轻易涉足这方面的改革了,采取保守的教育手段"43 6.1.3以升学和考试为出发点对中学生物STS教育从我们统计的数字来看,这种类型的生物教师的数量也是相当的多,他们一般陕西师范大学硕士学位论文会对教材中涉及了生物STS教育的相关内容进行讲解,乍一看好像是符合了我国基础教育改革中生物新课标的要求其实则不然"因为这些教师是对自己所讲授的生物STS教育内容作了目的性极强的选择的,并且选择的对象只限于那些书面考试会涉及到的教育内容和知识点"而他们认为不会被考到的内容,也就是一些隐形课程之类的资源,包括中学生的实验操作能力和探究创新思维的培养,以及自然科学方面的情感态度，价值观等方面的内容,比如中学生对我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况的了解程度,对与生物学有关的社会问题的关注程度等等"生物教师就粗略的讲一讲,而一些有关动物的无性繁殖和植物的组织培养这样卷面考试的重点和难点就会花较多的时间去讲解"〔36]这类生物教师的做法实际上还是没有摆脱应试教育的束缚,课堂教学的整个过程还是围绕着/考试这根指挥棒在走的,甚至在教育理念上还不如照本宣科的那些生物教师符合时代和社会发展的要求"另外,由于他们的教育理念在赫尔巴特的五步教学法为理论基础的,所以这种教师在课堂中对学生进行有关生物STS教育的内容时,所采用的教学方法和手段也比较陈旧,/粉笔加黑板的现象经常可以在他们的课堂上看到,也就是说,这些生物教师仍然偏重于对学生进行知识的灌输,对于生物新课标所重视和提倡的的培养中学生的各种能力,情感态度和价值观等方面都比较忽视"所以,这也可以算是一种/换汤不换药的/应试教育"6.2中学生物教师知识储备不足的问题中学生物教师的知识结构缺陷也是目前中学生物STS教育中存在的中普遍存在的一个问题"作为一名合格的人民教师,必须具有精深的专业知识，广博的文化基础知识和必备的教育科学知识"而这些要求具体到一名合格的中学生物教师身上,要求更加的专业化,比如说生物教师必须使学生认识到生物体和生命现象是有其物质基础的,自然界是一个有着内在联系的统一整体"又比如说生物教师必须对植物学，动物学，人体解剖生理学和生物化学等学科的重要概念和基本原理有着相当的了解"而有些中学生物教师,不但没有很好掌握一些基本的教育文化知识,对于本专业的知识也不甚精通,特别是一些年龄相对较大的生物教师,没有意识到作为一名符合时代要求和社会进步的生物教师必须具备一个动态的知识结构,7刊他们不愿主动去了解国际社会基础教育改革的动向和生物技术中出现的热点问题,在获取信息和知识更新方面的能力比较欠缺,不能及时掌握生物科学的新进展,适应不了教学内容不断更新的需要"这就导致了这些教6目前中学生物教师主要面临的STS教育问题师在讲授生物STS教育的内容时,非常吃力,经常出错"例如一些教师自己都讲不清楚克隆羊是如何培育的,还有一43 些教师则认为干细胞就是失去了水分的细胞等等"由此看见,生物教师的STS知识的储备问题也是制约他们取得良好生物STS教育效果的瓶颈"6.3中学生物教师应用能力有限问题对学生进行生物学STS教育,这就要求教师不但要在思想上非常重视,知识上作好充足的准备外,对教师的能力也是一个很大的挑战"比如教材中有关生物STS教育的内容并非有特定的顺序,这就需要教师有很好的创新能力,能将相关的信息归纳整理,以一种连贯和全新的面貌将其展现出来"而有些教师就缺乏这种能力,只能照本宣科,使得学生接受的信息是零散而无层次性的"另外,有的教师组织能力不行,.不能很好的筹划在学生中开展的课外活动和社会实践,所以这些活动不是平淡没有活力,让学生感到乏味,就是学生乱成一团,彼此之间高声叫嚷,自然得不到良好的教学效果"另外,调查报告中许多生物教师强烈反映的实施生物STS教育的时间与内容之间的矛盾,究其原因,虽然也有学生的基础水平,学校的支持程度等其他因素,但是,这种矛盾的出现也与不少教师的组织教学能力和开拓创新能力不高是分不开的"因为中学生物STS教育资源的种类比较繁多,出现的形式也是多种多样的"所以中学生物教师需要把手中的生物STS资源进行整理和分类,使之系统化和条理化"比如生物教材中的STS教育内容,教师就需要认真的分析研究以何种教育途径展示给学生,是通过课堂教学的途径渗透,还是课外小组活动的形式渗透"是用讲述的教学方法还是讨论的教学方法"也就是说,生物教师要想实施富有成效的生物STS教育,提高自己的应用能力是非常必要和关键的第四部分对转变中学生物教师STS教学观的建议一、引导教师明确新课程背景下中学生物的教学目标在新课程改革的背景下，STS教育与生物学科的教学相结合，形成了一种新的教育理念，而教师要想行之有效的进行生物STS教学，就要转变原有的教学观念，重新的看待中学生物STS教育。这首先就要求教师明确新课程改革下中学STS教学的教学目标：全面提高学生的生物科学素养和社会责任感；努力加强学生的参与意识和实践技能；关注全体学生的发展。教师要能够全面而客观的看待中学STS教育的教学目标，尤其是在落后封闭的大背景下，教师对于新课程理念的理念明显落后于发达地区，观念的转变也自然落后于发达地区，这就要求的中学生物教师能够放宽教学视野，接受新的教学观念，将STS教育的目标与实际有机的结合起来，形成具有地方特色的STS教学观。因此，对于中学生物教师来说，明确了STS教学目标，有助于他们认识和理解STS教育，更新他们的STS教学观念，也能够使他们更熟练的实施STS教育。二、尊重教师教学自主权，正视原有教学观的合理因素43 每一门学科有着符合自身发展的学科特点，中学生物学科也同样不例外。中学生物教师的STS教学观一定要符合生物学科的特点和发展规律，然后才能在不断的探索和实践之中朝着更加科学、合理的方向发展。但是现行的评价模式对中学生物教师STS教学观念与教学行为的评估，几乎都是拿着课程标准一成不变的进行条条框框的比照，是否进行小组合作、是否进行师生交流对话、是不是真正体现了科学、技术和社会之间的联系、是否实现了师生角色的转变，从而判断教师的教学观是不是符合新课程理念，是不是还停留在传统观念的水平上。事实上这种做法忽视了中学生物作为理科学科的本质特征，也同样限制了生物学科教师的专业自主权。在生物教学中实施STS教育，这就要求课堂的动态性、开放性、背景化，这是一门要求手脑并用的学科。而作为中学的生物教师，本身对新兴的STS教育理念就难以接受，再加上需要很长的时间去理解和认识，因此，在看待STS教育的态度上，难免存在一些排斥和抵触，而让这些有着乡土特色的教师一时间就接受这种教育方式，这本来就是不科学、不合理的。同时学校的教学设施落后的等原因也是客观存在的。因此，中学生物教师在生物教学上所坚持的传授知识的教学观是合理的，这些教师在进行教学时对待STS教学的忽视在一定程度上也是合乎实际情况的。而教师也要克服这些情绪和因素去根据实际情况来实施STS教育，在实施的过程中，各种因素的共同作用必然使生物STS教学存在很大的不足，这也是情理之中的事。由于在新课程标准在不同的地区的实施需要一段认可和消化的时间，在推行的过程26中也有可能出现于本土文化之间的相互磨合，因此要正视并肯定中学生物教师教学观中的合理因素，这样既符合了中学生物学科的需求，也尊重了生物教师的教学自主权。否则，必然会造成中学生物教师教学自主权的缺失，使之不能正视甚至摒弃自己教学观中的合理因素，最终会影响到教师自身的专业发展和STS教学的有效进行。三、加强自身专业发展意识，促进专业素质发展教师专业化目前对广大中学生物教师而言，还是一个比较陌生的概念。但它在本质上是一个贯穿于教师的整个职业生涯之中，并且促使广大教师具有更高的职业素养的过程，教师专业化的发展受学校和社会等外界的力量和教师自身内部的职业生涯规划和工作经验的影响。就目前参加调查的教师的状况来看，大部分生物教师对自身专业发展的都缺乏长远认识和规划，他们只是被动地接受各种在职教育和培训，以拿到培训合格证、评定职称作为职业生涯的目的和最终结果。显然，这是一个教师是对自身进行弥补的动态平衡的过程，在这个过程中生物教师的教学观很难产生实质性转变，教学行为上的转变也只是在模棱两可的模仿中草草应付了事。中学生物教师所教非所学和第一学历偏低的状况普遍存在，因此要重视中学生物学科的师资培训，对新进入到生物教师队伍中的新教师进行职前培43 训，为教师打下牢固的教育学心理学基础，形成新的教学模式；对已经参加工作的教师通过在职培训的来提升中学生物教师的专业素养和能力水平。这两种培训方式都能够使教师形成新的科学思维，增强动手实践能力，这些对于中学生物教师的STS教学有着很重要的影响也对教师的STS教学观的形成和转变有重要的推动作用。同时，要注重鼓励教师终身学习不断的鼓励教师学习，让他们接触和认识最新的教育理念，开阔视野，培养教师的自信心摆脱惰性，有利于培养教师的开拓能力，树立其事业心，使教师在新的教学理念的指引下，形成与新课程理念并驾齐驱的崭新的教学观，提高教师的学术水平，增强其职业修养，这是教师转变原有教学观的关键四、优化教学环境，提高教师教学积极性“教学观的转变与教学行为的优化有着不同的途径与机制，教学观的转变主要是在理念与认知层面上的变迁，教学行为的优化更多需要观摩、案例分析、实践来达到。”教师教学观的转变不是一簇而就的事情，它是一个需要多阶段和多层次来完成的反复性的过程，而教师教学观的转变还要受到其他外界的因素的制约。这个过程受到各种内外因素的共同影响。因此在引导中学教师树立新的教学观、转变原有教学观的过程中，应关注外界的影响因素，尽力优化外界环境，控制外部的因素对于教学观转变而产生的影响，尽量减少外界阻抗因素对转变教学观产生的影响。“这里所谓的阻抗因素主要是传统教学观中不合时宜的做法、滞后的评价制度、教师群体的教学观和物质利益等方面.因此，这就要求要加大力度和深度来宣传生物课程改革，结合乡村自身的特点，营造适合现代教学的优质环境，为中学STS教学创造适宜的环境，让中学生物27教师意识到转变教学观的重要性和迫切性。学校应该走出传统应试教育的误区，重视农村生物学科教育，建立合理可行的激励机制和奖惩制度，激发教师的教学积极性，增强教师的自我效能感，这样有利于教师STS教学观的转变。8中学生物学STS教育中的其他问题1.1学校设施条件不够完善的问题在中学实施生物STS教育,一个极为重要的条件就是各种各样的实验仪器和大量的书籍资料"但根据我们调研的结果,在不少学校里都不同程度的存在这样的情况:学生缺乏最新的生物学科技前沿信息,实验设备陈旧,图书资料缺乏;学生的教育教学活动场所单一,使社会实践活动难以真正开展起来"所以要比较好解决这个问题,学校应该和各级教育部门很好的沟通和协调,同时社会也要多来关心中学生物STS教育"学校可以有选择的订阅一些生物科技报刊,定期购进有关的生物科技图书资料,改善办学设施和实验设备,有条件的学校要争取上网,以便获得最新的生物科技信息,同时要建立各种学生实践活动的场地,如环境教育基地，农业劳动基43 地，生物学实习基地等,要坚持/走出去,请进来的方法,让家庭，学校和社会三者共同为学生的学习创造条件,实现学生的可持续发展"另一方面,由于充足的生物STS教育资源是实施生物STS教育的重要条件,所以除了国家和各级教育部门的支持,学校和中学生物教师也应对校内及周围环境中的生物STS课程资源进行一定的开发和整理"第一，校内生物STS教育资源"校内生物STS教育资源中,除了必备的显微镜，解剖镜，解剖器具等一系列生物实验设备以外,学校的图书馆也是校内资源的重要组成部分"学校除了需要订阅适量的生物科普期刊和书籍来扩大学生的知识面以外,还应该调整图书馆结构,并通过延长服务时间,改变服务方式等措施提高使用效益,切实为提高学生的生物科学素养服务"另外,校内各种生物学相关设施,如生物角，生物学走廊和苗圃等,都应当被充分的重视起来"在校园的规划当中,可适量引入当地的特色植物,并配上详细说明的标牌"在教师，实验室和标本室的布置上也可以突出生物STS教育的特色"还有,生物教师也可以不断的积累生物教育的资料,如典型的教案，教具及音像图片等,建立一个生物STS教育资源库,便于进行生物STS教学时的选择"第二，社区生物STS教育资源"社区生物STS教育资源对于中学生物STS教育的实施也是非常重要的"社区既是学生的生活环境,也是学生的学习环境"社区中存在着很多生物STS教育资源,比如,充分的利用社区图书馆的藏书可以弥补学校图书资源的不足;社区中的自然博物馆的馆藏标本中有大量的动物，植物，古生物和古人类的标本"还有专门陈列，保藏各种生物标本的动植物标本馆,它们多数位于高等院校和部分中等学校内"这些标本在揭示自然发展，生物进化和生物多样性方面具有重要的作用;动物园，植物园以及普通的公园中收集，饲养，种植了大量的动植物;海洋公园，水族馆和农村的养殖场，良种实验田等,这些都是对学生实施生物STS教育的宝贵资源"社区中的各种人力资源,如可从事生物学教育和研究的人才资源,包括高等院校的教师，研究所的研究人员，医生，地区卫生防疫工作者，社区的园艺工人，社区离退休的专业生物工作者以及热心的志愿者等,在指导学生开展生物STS方面的探究活动方面发挥重要作用"第三，家庭生物STS教育资源"家庭生物STS教育资源包括有一定生物学特长的学生家长和亲友，富有自然特色的家居环境，各类生物学书籍和杂志，生物光盘等等"另外,学生自身的生活经验也是一种无形的生物STS教育资源"许多学生参观过动物园，植物园;一些学生到过自然保护区，国家森林公园;有些学生饲养过小动物或者着种植过植物;有些学生也感受过传染病的痛苦"中学教师在实施生物STS教育时就可以充分利用这些无形的资源,激发学生的学习热情,提高STS教育的质量"第四，网络生物STS教育资源"伴随着网络的发展,互联网传递着越来越多的生物教育信息,43 包括各种生物教学软件和生物STS教育资源"由于网络资源具有信息量大，链接丰富，即时性和互动性等特点,随着互联网在中小学中的普及,中学生物教师应当积极参与校园网的建设,使校园网上的生物STS教育资源尽快丰富起来,包括各种动植物的趣闻和图片,自然界的记录片等,并不断补充最新的生物科学信息,及时反映生物科学的新进展,从而充分发挥这些资源在生物STS教育中的作用"1.2现有教育评价体系的适应问题从我们前面的调查分析的结果可以很明显的看出,中学生物教师对于现有的教育评价体系的适应问题存在很大的意见"许多生物教师认为现今的教育评价体系比较偏向于对学生进行量化的评判,卷面成绩的高低仍然左右着许多生物教师的教学工作和学生的努力方向"而中学生物STS教育中的重点培养学生的各种能力和情感态度价值观的教育理念则缺乏一套完善的评价制度"这就在很大的程度上影响了许多中学教师实施生物STS教育的热情和决心"但是,完善的中学生物STS教育决不能单单靠教师的讲述,那种传统的在黑板上种田造机器的教学方法永远80中学生物学STS教育中的其他问题培养不出适应社会的合格学生"中学生物STS教育应以学生为中心,激发学生学习的主动性和创新精神;加强科学过程和方法的训练,确立探究式的教学模式;突出动手操作,加强理论与实际的结合等等"正如美国国家科学教育标准提出的:/学习科学是学生们要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情"要改变那种重分数轻能力,重理论轻实践的观念,增加生物学各类考试(特别是生物学高考)中STS知识内容的比例,加强对学生的收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及社会活动能力的考核,变应试教育为素质教育,培养具有STS方面的知识和能力的新型人才"因此,在生物学STS教育评价中,除经常使用的观察法，谈话法，问卷调查法以外,还可以运用以下几种方法:成果展示法是STS教育最为突出的的方法之一,它将学生的小制作，小发明，小论文等具体成果公布于众,将获奖的证书，奖状，奖杯等公开等"学生自评法就是将有关的评价项目，评价标准制成表格,发给学生,让学生填写后收回,也可以让学生写下活动的体会和感受,以提高学生的自我评价能力"校外社会评议法是借助学生家长对自己孩子在家庭中各种实践活动表现的评议以及社会实践活动基地的相关人员对学生的评议,全面综合考察学生课外和社会实践活动的情况的方法"在校外社会评价法的实施过程中,一般采用问卷评议的方式"下面是我们在上述研究工作的基础之上所设计的一套生物STS教育评价体系,这是一种累加的评价体系,但是累加的结果并不是追求简单相加的效果,而是要得到1+1>2的效果"第一，评价目标)知识+能力43 1.笔试能力:学生运用相关生物STS基础知识的一种书面应答能力,主要指的是学生独立完成试卷和作业的能力"2.观察能力:学生感性认知的基本能力"具体指学生借助实验仪器或是肉眼直接观察实物标本，玻片标本，模型，挂图和实践活动的能力"3.表达能力:学生表述与生物STS教育相关的生物实验和实践活动的能力,如各种实验现象及结果,与小组成员沟通和合作的能力等"4.操作能力:学生制作临时装片和熟练使用显微镜等必备的实验技能"5.绘图能力:学生在充分发挥观察能力的前提下,把所观察对象再现为生物学图像的能力"6.研究能力:学生初步开展探究小实验,撰写生物科技小论文的能力"第二，评价主体:学生十教师+家长在实行的评价中,要让参加考评的学生的自我反思，家长参与测评与教师评语相结合,这样既能发挥学生，家长的自主性又能将师生与家长的关系进一步融洽,是生物STS教育受到社会的关怀与爱护"第三，评价过程)平时检验+期末验收学生的学习成绩是发展变化的,因此,不能过分看重他在一次考试中的成绩,也因此要把/过程性评价和终结性评价结合起来"第四，评价信息表达)动口+动手十动脑1.单元达标考察:掌握一定的生物理论知识是接受生物STS教育的重要基础,也是学生形成生物学科专业能力的必要前提"因此生物STS教育也要时时重视学生对相关的形态结构，生理功能等基础知识的掌握和落实"单元达标考察就是旨在落实学生在接受生物STS教育时对所涉及的生物学基础知识的获得情况"2.实践考查:培养学生的实践能力是生物STS教育的一个重要目标"有关生物实验的考察可以安排到教学进程中去,如/观察菜豆种子和玉米种子的结构/观察人的口腔上皮细胞等试验,可组织学生小组内互评随堂完成"有关生物STS实践活动的考察,可以以小组专题研究报告的形式考察"学生可以自选题目组成小组,学年内通过调查研究，实验探究，信息收集处理等途径完成小专题研究报告,以网络或者是黑板报的模式展示给教师和其他同学,师生还可以对各组的研究成果进行欣赏和评论"各个生物小组在集思广益的研究过程中就会显示出获取教材以外的生物学信息的能力,解决问题的能力,自主探究的实验能力和文字，图表的表达能力等各方面实际能力的强弱"3.口试:条理清晰，逻辑性强的表达能力也是生物科学素养的一部分,关系到学生的终身发展"口试让学生以口头形式对所学习的生物STS知识进行分析综合，归纳整理,并运用所学知识43 分析解释相关的生命现象和本质"口试不需要拘泥于师生之间的一问一答的刻板形式,可以再全班同学间以抽答，抢答，辩论和演讲等形式进行,力求营造出紧张而不局促，热烈而不喧闹的氛围"4.申论:生物教师围绕学生所接受的生物STS教育内容给出题目或由学生自拟题目,学生可查阅课本和课本外的各种参考资料,在规定的时间内完成"通过此项考试,着重考察学生综合运用所学生物STS知识和技能,解释生命现象，分析解决显示问题的能力,及进一步获取课本以外的生物学信息的能力,理解生物科学技术和社会的相互关系,正确认识生命科学的本质"第五，评价结果表达等级+特长+评语把学生的学业成绩分为/优秀/良好/合格等级,不设/不合格等级,这称之为/期待性评价,如果有第一次考评暂不合格的学生,其成绩先80中学生物学STS教育中的其他问题不做定性评价,由生物教师同这位同学谈话,主要以鼓励为主,保护学生的积极性,减轻学生的心理压力,使其继续努力学习,找出自己生物STS学习的差距与症结,再经考核最终达到合格,甚至是良好和优秀结语随着科学技术的快速发展，人们将关注的实现逐渐的转移到协调科学、社会和技术三者之间的关系上，因此，STS教育成为了科学教育的热门话题。随着STS教育逐渐的融入到我国的新课程改革之中，STS教育的理念成为了教育的一个重要组成部分。教师的教学作为STS教育中一个重要的环节，他们的教学观对STS教学有着不可忽视的影响。由于教师的教学观的形成是一个长期的过程，因而对于教师来说，他们的教学观的转变也需要一个较长的周期。而对于中学生物教师来说，很多外界的因素阻碍着教师教学观念的转变，而就教师本身来说，也存在许多内在因素的干扰在此次的调查中，很幸运的能与很多优秀的初中生物教师接触，体会到他们真实的心声，这也是令人欣慰的。针对教师的专业基础薄弱，STS知识储备不足，建议有关的教育部门组织更多的相关培训，以此来促进不同地方教师之间的相互交流，补充STS知识，开拓教师的视野，同时教师自身也要积极的进行学习，不断地为自身的职业发展而努力；针对教师结构老龄化和所教非所学的现象，建议教育部门要更新教师力量，建议老教师要随时与最新的教育理念接轨，要与新教师进行交流，用新教师的热情和努力感染自己；而对于外界的阻碍因素诸如教学设施落后、教学资源短缺，学校的忽视，这就要求学校从新课程理念的角度出发，要公平看待每一门学科，为中学生物STS教学创造优化的环境，重视中学STS教学，建立合理的奖罚机制和激励制度，激发教师的积极性。参考文献43 STS教育研究小组.STS教育的理念和实践.杭州：浙江教育出版社，1990殷登祥.关于STS的起源、争论和前景.北京化工大学学报(社会科学版),2000孙可平.STS教育论.上海:上海教育出版社,2001.陆健身.生物教育展望.上海:华东师范大学出版社,2011杨元礼.STS教育与中学理科教育改革中学生物教学,2000钟启泉.国外课程改革透视[M].西安:陕西人民教育出版社,1993余自强.生物课程论[M].北京:教育科学出版社,2006蔡玉梅,张素娟.浅谈STS教育与生物学教学.教育与职业,2006刘创.STS教育对高校课程改革的启示.中国大学教学,2004刘爱荣.STS教育与中学科学素养的培养.生物学教学,2004张鹏浩.中学生物教学中对STS搅匀模式的探索.科技导报,2008蔡铁权.公众科学素养与STS教育.全球教育展望,2002黄新.STS教育与中学生物教学.教学与管理,2007刘晓君.生物STS教育的必要性.基础教育研究,2004张澜.STS模式与生物教学.贵州教育,2002何荣良.浅谈在生物学教学中如何创造性开展STS教育.生物学教学,附录一、新课程背景下，中学生物教师STS教学观的现状调查问卷43 尊敬的教师：我们正在进行一项关于生物教师STS（科学-技术-社会）教学观现状调查的研究，此问卷的目的是想了解您对于新课程背景下STS教学的看法和感受，仅作为论文研究之用。您对于问卷中每一个问题的答案都将保密。本问卷采取不记名的方式。谢谢您的合作。基本信息您的学校位于县城城镇您的第一学历是否为生物是否您的年龄：您的教龄：您的学历：1．您认为STS教育的基本立足点是（）A科学本身B高速发展的现代技术C科学技术与社会之间的关系2．您认为STS教育理念除了能够培养了解社会贡献社会的科学家和技术人才，还能（）A培养了解科学技术以及后果并能参与设计科学技术决策的公民B让学生更加好的理解教材，贴近教材上的知识C推动现代教育的快速发展，推动教育革新3．您对STS教育理念的内容（）A非常了解B基本了解C部分了解D完全不了解4．您认为在中学生物课堂中进行STS教育的意义是（）A为培养科学家和高级技术人员做准备B提高学生生物科学素养的一种方式C这些知识能够活跃课堂气氛D能够为学生日后的生活所用5．您认为在中学生物课堂中实施STS教育（）A鼓励，全国的学校都应该积极实施B可以接受，但是STS教育体制不完善，要慢慢发展C不赞成，不适合我国国情D无所谓6．中学生物STS教育注重师生交流合作，而现在的教育模式仍旧是教师主导，您对此的看法是（）43 A支持这种新的教学方式B无法接受，习惯了旧的教学方式C可以两者交互使用D无所谓7．您认为和传统教学相比，STS教学最大的优点是（）A重视培养学生的生物科学素养B突出了生物科学史和生物科学技术方面的教学C有利于培养学生的社会责任感D能够调动学生学习生物的积极性8．您认为目前您的知识是否能够满足STS的教学要求（）A完全满足B基本满足C部分满足D完全不满足9．您认为您的STS知识在哪些方面有所欠缺（可多选）（）A环境知识B生态知识C人口知识D能源知识E资源知识F前沿科技知识10．您认为哪些因素影响了您的STS知识的储备（可多选）（）A信息闭塞B工作繁忙，没时间补充C学校教学资源匮乏D培训机会少E学校不重视F自身惰于学习11．您认为自身的STS知识欠缺可以通过什么途径弥补（）A教师培训B读书C网上知识D电视E专业的音像制品F教师间的交流12．您认为新课改的教材中是否渗透了STS知识（）A渗透充分B基本渗透C较少渗透D没有渗透13．对于教材中出现的STS模块知识，您通常（）A跳过不讲B简单复述教材C让学生自己自学D详细展开讲解14．您是否关注与STS有关的课外知识（）A经常关注B比较关注C很少关注D从不关注15．您是否会引导学生去关注与STS有关的课外知识（）A经常会B大多数时间会C偶尔会D从来不会16．您是否会在课堂上与学生共同讨论STS问题（）A经常会B大多数时间会C偶尔会D从来不会17．您认为，不同的教学方法对于STS教学的效果影响（）A非常大B比较大C有部分影响D没有影响43 18．您认为在进行STS教学时，带领学生进行社会实践（）A促进学生能力发展B没必要作为显性课程C只是形式，没实际意义D增加学生负担E要重视，值得推敲F可有可无19．您是否会带领学生进行STS教学实践（）A经常会B有时会C从不D想进行但是条件不允许3320．能够组织一次STS社会实践，您认为关键是（）A充足的时间B学生的整体素质C教师的组织和管理D学校的硬件条件E学生要做好预习工作F学生之间的合作21．您认为进行STS教学时让学生亲身参与实践活动能够（）A培养学生自主探究的能力B培养学生好学动脑的科学态度C照顾到所有学生，做到人尽可学D培养学生热爱自然的科学精神22．如果课时有限，您如何协调教学进度与STS教学实践之间的关系（）A加快教学进度B补课C不进行实践活动D简单进行实践活动，缩短流程23．通过何种方式知道学生对于STS知识的理解程度（）A期末考试B随堂测试C课堂提问D课后作业24．对当前的STS教育的评价方式有什么看法（如学分制）（）A还是应试教育的模式，使学生负担加重B使评价方式多元化，提高学生的生物科学素养C只是形式，不能真正评价学生的生物科学素养D无所谓，跟着教育部门和学校走25．课改中强调STS教学，您在STS教学中有怎样的收获与反思？34附录二、中学生物教师访谈提纲1.您对对中学实施STS教育看法是什么？2.您认为中学生物STS教学的教学目标是什么？3.你认为中学生物STS教育的特色是什么？4.您觉得新课程改革所提倡的STS理论和方法符合中学实际吗？5.您认为传统的应试教育会对您实施STS教育产生影响吗？您是怎样协调这两者关系的？6.您认为以教材为中心是进行STS教育的好方式吗？43 7.您认为您现在使用的教学方法适合STS教学吗？8.您会根据自己的教学经验在教学中为学生补充一些课程标准以外的STS知识？9.您是如何选择STS教学内容的？10.您是否进行过自发的生物STS教学反思，具体方法是什么？11.您认为进行生物STS教学反思的主要环节？12.你认为生物STS教学反思与中学生物教师的专业成长之间有什么样的联系？13.您认为中学生物教师应该发展的STS教育能力是什么？14您认为您的STS知识储备会影响到您的STS教学观念吗？15.您参加过STS方面的相关培训吗，你认为效果如何？16.您认为最适合实际的教育培训方式是什么？17.您认为STS教育方面的相关培训会对您的教学观有影响吗？18.您认为在中学实施STS教育有哪些困难？19.您时如何克服中学生物STS教育过程中遇到的困难？20.您所在学校对于教师进行生物STS教育科研工作的态度是怎样的？21.您认为教师的教学积极性和能动性能否影响STS教育的教学效果？怎么影响？43
