加法运算律的教学设计

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1、《加法运算律》的教学设计教学目标1、使学生理解并掌握加法结合律．2、使学生理解和掌握加法交换律与加法结合律的异、同点，及其特点．3、能正确、灵活地应用加法交换律和加法结合律进行简便运算．4、培养学生分析推理的能力．教学重点和难点使学生理解并掌握加法结合律，能正确、灵活地应用加法运算定律使计算简便，这是教学的重点，引导学生通过讨论，计算从而自己发现并总结出加法结合律的过程是学习的难点．教学过程设计(一)复习准备1．口答．(1)根据运算定律在下面的(　　　)里填上适当的数．46＋(　　　)=75＋(　　　)　　　　　　　　(　　　)＋38=(　　　)＋5

2、924＋19=(　　　)＋(　　　)　　　　　　　　a＋67=(　　　)＋(　　　)要求学生说出根据什么运算定律填数．(2)根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果．632＋85=717　　　　　　　　　　　　　　304＋215=51985＋632=(　　　)　　　　　　　　　　　215＋304=(　　　)2．板演：四年级一班有48人，二班有50人，四年级一共有多少人？3．在多位数加法竖式计算中，已经学过一种简便算法，如引导学生回忆说明，从个位加起，先把每个数位上可以凑成“10”的两个数加起来，再和另一个数相加．(二)学习新课1．新课引入．教师指出

3、：刚才那种计算方法实际上就是应用加法结合律．那么什么叫做加法结合律呢？这就是我们今天要研究的课题．(板书课题：加法结合律)教师指出，如果把刚才板演题再加上一个条件“三班有49人”，就是我们今天要研究的例2．2、出示例2．四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人．四年级一共有多少人？学生读题后，明确已知条件和问题、师生共同画出线段图．让学生用两种方法，独立做在本上．板书：(48＋50)＋49　　　　　　　　　　　　　《加法运算律》的教学设计教学目标1、使学生理解并掌握加法结合律．2、使学生理解和掌握加法交换律与加法结合律的异、同点，及其特点．3、

4、能正确、灵活地应用加法交换律和加法结合律进行简便运算．4、培养学生分析推理的能力．教学重点和难点使学生理解并掌握加法结合律，能正确、灵活地应用加法运算定律使计算简便，这是教学的重点，引导学生通过讨论，计算从而自己发现并总结出加法结合律的过程是学习的难点．教学过程设计(一)复习准备1．口答．(1)根据运算定律在下面的(　　　)里填上适当的数．46＋(　　　)=75＋(　　　)　　　　　　　　(　　　)＋38=(　　　)＋5924＋19=(　　　)＋(　　　)　　　　　　　　a＋67=(　　　)＋(　　　)要求学生说出根据什么运算定律填数．(2)根据每组

5、第一个算式直接说出第二个算式的结果．632＋85=717　　　　　　　　　　　　　　304＋215=51985＋632=(　　　)　　　　　　　　　　　215＋304=(　　　)2．板演：四年级一班有48人，二班有50人，四年级一共有多少人？3．在多位数加法竖式计算中，已经学过一种简便算法，如引导学生回忆说明，从个位加起，先把每个数位上可以凑成“10”的两个数加起来，再和另一个数相加．(二)学习新课1．新课引入．教师指出：刚才那种计算方法实际上就是应用加法结合律．那么什么叫做加法结合律呢？这就是我们今天要研究的课题．(板书课题：加法结合律)教师指出，

6、如果把刚才板演题再加上一个条件“三班有49人”，就是我们今天要研究的例2．2、出示例2．四年级一班有48人，二班有50人，三班有49人．四年级一共有多少人？学生读题后，明确已知条件和问题、师生共同画出线段图．让学生用两种方法，独立做在本上．板书：(48＋50)＋49　　　　　　　　　　　　　48＋(50＋49)　　＝98＋49　　　　　　　　　　　　　　　　=48＋99　　=147(人)　　　　　　　　　　　　　　　=147(人)答：四年级一共有147人．提问：(1)这两种解法有什么不同点？启发学生说出：第一种解法是先把一班、二班的人数加起来，再加上

7、三班的人数，也就是先把48和50相加，再加上49；第二种解法是先把二班、三班的人数加起来，再加上一班的人数，也就是先把50和49相加，再和48相加．(2)这两种解法有什么相同点？启发学生说出两种解法的计算结果相同．(3)这两个算式有什么关系？通过比较明确这两个算式是相等的关系，因此可以写成．(48＋50)＋49=48＋(50＋49)(4)观察下面两组算式，每组的两个算式有什么样的关系？○里应填什么？(32＋40)＋19○32＋(40＋19)(75＋25)＋40○75＋(25＋40)启发学生明确：每组的两个算式是相等的关系，○里应填上“=”．(5)继续

8、观察这三个等式，它们有什么共同的特点？等号左边算式和等号右边算式各有什么共同点？在小组讨论的基础上归纳：①这