幼儿游戏理论复习

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幼儿游戏理论复习第一章：一、填空：1、游戏与劳动有3种关系：劳动前的预演、游戏与劳动的结合、劳动后的再度体验。2、游戏与艺术、体育是同态、也是同源的，以后三者逐步分化，分别以不同的发展形式而各自独立出来。3、幼儿园诞生后，儿童游戏成为幼儿教育的一种手段。4、福录培尔、蒙台梭利在观察了大量儿童自然游戏以后，根据儿童游戏主要是操作物体的特点，从教育的意义上把游戏的一系列操作的基本要素抽取出来，并使之系统化。5、古代的文字游戏有诗钟、灯谜、字谜等6、古代幻术游戏：一类是科学性质的小实验、小设计；一类是戏法之巧。二、概念：1、七巧板：拚图类的一种。源出宋代流行的“燕几”，由宋代学者黄长睿发明。通过游戏者巧用心智，可拼排出各种各样的自然事物。能发展幼儿的想象力、空间思维能力。深得教育者欣赏和儿童们喜爱，流传至今，并流传国外。在国外称七巧板为“唐图”。2、益智图：拚图类的一种。是类似于七巧板设计思想的图形板块，由清代童叶庚创制。三、简答：1、严教与乐学：1）．严教——强调对儿童游戏进行干预2）．乐学——主张对儿童教学要游戏化“严教”在德育的范畴使用，而“乐学”在智育的范畴使用。严教是通过限制自发游戏来实现的，而乐学则必须寓教于乐，是要教师以合适的方法，使孩子以游戏的心里体验来从事学习。2、为什么儿童游戏是人类历史发展到一定阶段的产物？是因为在人类生活的早期，生产力极其低下，劳动过程简单，成人和儿童的思维差距不大，当生产力水平进步到使儿童不能直接参加劳动时，这才具备了纯粹儿童游戏的条件与可能。所以，专门的儿童游戏是人类社会发展到一定阶段的产物。第二章：一、填空：1、经典的游戏理论：精力过剩说：代表人物：德国席勒，英国斯宾赛，主要观点：把多余的精力消耗。松弛消遣说：代表人物：德国扎鲁斯，主要观点：游戏是储存精力的主要方式。预演说：代表人物：德国格罗斯，主要观点：儿童游戏是未来生活的预先练习。复演说：代表人物：美国霍尔，主要观点：游戏是重演人类种族进化的历史。2、精神分析学派：弗洛伊德主要观点：1)、补偿说：能实现现实中不能实现的愿望。2)、渲泄说：能控制现实中的创伤性事件。3、当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。（皮亚杰） 4、皮亚杰认为：游戏是一种在已有知识经验范围内的活动，是对原有知识技能的练习和巩固。5、皮亚杰根据儿童智力发展的不同水平，把游戏分为：实践性游戏——感知运动阶段；（0~2岁）象征性游戏——前运算阶段；（2~7岁）规则性游戏——具体运算、形式运算阶段（7~12岁）6、维果斯基认为：游戏创造了儿童的最近发展区。二、简答：1、前苏联活动游戏理论的观点：1)、游戏是一种社会反映性活动2)、游戏是一种有目的、有计划的活动。3)、游戏是学前儿童的主导活动。4)、游戏是一种需要成人指导的活动。第三章：一、填空：1、现行对尝试游戏定义的方法：假设思辩法、行为分类法、环境辨识法。2、游戏是伴随愉快体验的严肃表现。3、游戏是手段重于目的的活动。4、游戏规则的遵守是自愿的。5、游戏用假想改造了现实。6、游戏是在力所能及的范围里探索的。7、伴随着假想的积极的参与感是游戏的特征。一、简答：1、游戏的主要特征？（什么是游戏？）1)．游戏是一种内在动机性行为；2)、游戏是一种重过程、轻结果的活动。3)、游戏是一种装扮行为。4)、游戏是在已有经验基础上的行为。5)、游戏是一种没有外在约束的意愿活动6)、游戏是积极的参与感的活动。2、能激起幼儿游戏行为的环境是什么？1)、一批熟悉的同伴、玩具或其他可能引起儿童兴趣的材料。2)、成人与儿童之间的协调3)、成人的行为是最低限度的参与和指导游戏。4)、友好的气氛使儿童感到舒畅和安全。5)、把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力的可能性排除。6)、环境必须符合文化习俗。第四章：一、填空：1、游戏是幼稚心理的表现，不成熟、不完善的心理机能是游戏活动的原因。2、为了使幼儿能在教学中更多体验到游戏的乐趣，使活动组织结构偏向开放的低结构，目标是隐蔽的，尽可能满足幼儿的需要，尽可能发挥幼儿的主动性。二、简答或论述：1、游戏促进儿童发展的价值？一）、游戏实现了儿童运动能力的发展：1、游戏是成熟引导下的自发动作练习：游戏的练习机能就是指这种动作的自发使用过程。儿童是好动的，表现为游戏的自发性。 1、游戏提供了多种运动形式的练习：游戏的运动形式就表现为一系列组合动作的机能性练习。游戏的这种练习机能就是对自身运动能力发展需求的一种满足。二）、游戏实现了儿童认知能力的发展游戏有助于提高解决问题的能力：首先，游戏的不确定性经常给孩子带来问题，促使儿童自发地进行探索，去寻找解决问题的办法。其次，游戏降低了儿童对成功的期望和失败的担忧的压力，使孩子具有更强的挫折承受力和坚持性。第三，游戏使儿童获得大量尝试在各种条件下使用物体的机会，使儿童的思维处于积极的活跃状态。第四，游戏中替代品的使用，具有发散思维的特点，是一种创造性的解决问题的实践。三）、游戏实现了儿童社会性的发展：1．游戏促成了儿童的社会交往关系：在游戏中，儿童结成了两种类型的交往关系：现实的伙伴关系，游戏中的角色关系。2、游戏提供了儿童社会实践的机会3．游戏帮助儿童摆脱自我表现中心。2、关于“游戏与学”的几种态度和观点：（p125图）其一，对立论：业精于勤，荒于嬉。其二，同一论：游戏就是学习。其三，相关论：游戏与学习是相辅相成的。其四，统一论：游戏和学习是可以相互转化的。一、辨析：1、幼儿游戏与幼儿园游戏：幼儿游戏指的是自然状态下的幼儿游戏。幼儿园游戏指的是教育背景中的幼儿游戏。2、游戏教育化与教育游戏化：（简答）1)、游戏的教育化，是针对自然状态的游戏放任状提出的，目的是为了改变重上课、轻游戏。2)、教育的游戏化，是针对幼儿园教育小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性。第五章：一、填空：1、游戏是从第二个月开始的，婴儿通过“找”的游戏，获得了物的永存性概念。2、躲猫猫游戏，获得了对人的永存性概念。3、婴儿无同龄游戏伙伴，因为孩子之间的心理发育水平很不一致，彼此之间不能理解对方，所以不可能合作游戏。4、装扮行为的出现说明儿童已具有利用表象的能力。5、3~6岁，称为典型的游戏年龄。6、规则性游戏的萌芽，规则性游戏的最显著的特点即规则的遵守和两人以上的竞赛。二、简答：1、象征性游戏的成熟的特点：1)、角色开始成为游戏的中心。2)、游戏主题的扩大。 3）、游戏的情节复杂4)、玩伴的合作性加强。5)、象征性游戏的时间变长。第六章：一、填空：1、从认知发展的角度，游戏分为：机能性游戏、象征性游戏、规则性游戏。2、从游戏群体社会性的角度分为：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。3、从教育实用的角度分为：创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和规则性游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏）4、象征性游戏的构成因素：情景迁移、物的替代。5、装扮动作的发生作为象征性游戏萌芽的标志，大约发生在12~13个月。6、基本的角色类型有机能性角色、对应性角色、关联性角色、同一性角色、想象性角色。7、结构游戏的指导内容有：识别材料的技能、结构操作的技能、结构分析的技能。二、概念：1、象征性游戏：是一种通过使用替代物并扮演角色的方式，来模仿真实生活的游戏。这是学前儿童典型的游戏形式。2、平行游戏：是一种两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人自行游戏。3、物的替代（以物代物）：以一个当前的物体代替一个不在眼前的另一个物体，并以被替代物的名称来命名替代物。4、角色行为：是包括了角色动作、语言所构成的扮演过程，是角色扮演的基本要素。5、角色意识：能够分辨现实中的自己与游戏中自己扮演的角色，知道自己正是假装的别人，也即能在游戏中辨别真假。6、角色认知：对角色行为职责和角色之间关系的理解。三、辨析：1、象征性游戏的规则与规则性游戏的规则：象征性游戏的规则是隐含于角色中的，具有一定的灵活性，规则的个人随意性较大；规则游戏的规则在游戏开始之前就决定了，不得随意更改。第七章：一、填空：1、较大的空间可增加运动的想象性游戏和打闹嬉戏的发生频率；较小空间能产生安静的社会性游戏和结构游戏。2、空间太大，可用家具区隔或增加设备；较小的空间内改变设备，增加攀爬设备和两层空间。有效空间内应经常调整空间密度，有时区隔，有时开放，以便诱发游戏的各种功能。3、主张自由的、个别化教育，多采用小型分隔区；主张统一的集体活动，则采用大型开放区。4、同伴的影响包括：有无玩伴、玩伴的熟悉程度、玩伴的年龄和性别5、根据孩子们对玩具的反应，可以分为三种类型，一种是无探究精神者；一种是探究者；一种是创造性探究者，6、成人在指导儿童游戏的时候，最重要的原则就是充分发挥幼儿游戏的自主性，要做到这一点，其关键就是尊重儿童。7、 尊重儿童的游戏意愿：教师努力的关键在于 如何将外在的要求转化为儿童的意愿。1、游戏材料的丰富，不仅指数量的多少，而是包括种类的多少，以及种类之间的组合和搭配应该具有多样性。二、概念：1、外在干预：成人在游戏指导时，并不直接参与游戏，而是保持一个外在的角色，来引导、说明、建议、鼓励游戏中孩子的行为。2、内在干预：是指成人以游戏内部的角色身份参与孩子的游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导孩子的游戏行为。三、简答：1、户外游戏场从结构特征上分成几种？1)、传统的游戏场地——场地上一般是零星、单个地安置一些固定的常规运设施，一种设施只有一种功能。各设施之间缺少有机联系。2)、创造性游戏场地——提供多样化的游戏设施，以引发多样化的游戏经验。3)、冒险性游戏场地——利用自然环境及各种废弃物规划的游戏场地，除了储物架和储藏室外，各种设施都是临时的。2、成人在儿童游戏中的角色和地位？教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。教师应是：1)、游戏环境的创设者2)、.游戏过程的观察者3)、.游戏进展的支持者网上：游戏与幼儿园课程： （一）游戏与两种基本的课程模式：1．目标模式的课程：    这是一种高结构化的课程，其特征如下：目标分解、结果评价、注重教师预设的活动。利：操作性强，达成度明确，便于检查弊：忽略情感、态度、创造力、主动精神、个体差异2．过程模式的课程：    这是一种低结构化的课程，其特征如下：    课程不以教师事先规定好的结果为中心，而是以学生在活动过程中的实际表现为中心。    高度关注学生的不同需要、兴趣的变化、能力的形成、个性的发展。    注重幼儿生成的活动。    利弊与目标模式相反。3、两种课程模式中游戏的差异性：▲两种课程模式中的教师行为倾向性有差异：低结构化的课程（过程模式）比较鼓励儿童的自由游戏，教师对游戏的干预较少，教师组织教学时，在游戏和非游戏之间的连续体上偏向纯游戏一边高结构化的课程（目标模式）比较倾向于进行教学性、规则性游戏，在自由游戏中教师较多进行控制和干预，组织教学在两个连续体上偏向非游戏一边。▲两种课程模式中的儿童游戏行为倾向性也有差异：低结构化的课程中儿童倾向于玩装扮游戏，游戏中的想象、创造和合作行为较多。高结构化的课程中儿童倾向于玩操作性游戏，游戏中的专注、持久性较好。（二）、游戏与课程的四种关系模式：1、游戏与课程的混合模式：游戏与课程是同一个过程。 2、游戏与课程的整合模式：预设的课程是从游戏中生成的。：3、游戏与课程的并列模式：游戏与课程交替进行，或在游戏中插入课程。4、游戏与课程的隔离模式：    游戏只是一种消遣性活动安排在休息时间，其中老师并不打算进行任何干预。