浅析小学品德学科教育与社会实践

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1、浅析小学品德学科教育与社会实践　　小学品德学科教育是我国小学教育的重要组成部分，历年来受到高度重视，早在XX年，教育部就曾经要求在小学思想品德教育的授课过程中，必须要拿出20%的时间用于开展学生活动和相关的实践教育，并同时指出，社会实践是素质教育不可或缺的组成部分，要有计划性逐步提高其在小学思想品德教育中的比例。近几年来，随着教育改革的推进，在思想品德中加入实际活动的呼声也越来越高。　　相对于传统的书本教育而言，小学思想品德中的社会实践是一种全新的教学模式，它是建立在书本知识上的，强调与社会接触

2、为主要活动形式，在接触中学习，在接触中成长的教学，它不只是对学生学习能力的考察，其对学生综合素质的评定也提出了更高的要求。它能够改变以往上课老师满堂灌，学生被动接受的局面。相反，在实践课上，学生成了课堂的主角，有了表达自己想法的机会，施展自己才华的舞台，而这正是符合小学年龄段学生的身心特点的，受到学生的普遍欢迎，学习的积极性自然而然的得到激发。此外，书本知识在实践中得到了更好的转化，按照哲学上普遍承认的认识与实践的关系可以推出，要想产生更多认识的需要，实践是其中必不可少的一步，通过学生的亲手实践

3、，学生平日里学习的知识得到了检验，检验的过程中学生可以不断的思考，提出更多问题，从而使得学生在创新方面的能力有了长足的进步。实践活动还能够在一定程度上弥补应试教育带来的对于学生健康人格培养的忽视，以往的课堂书本教育通常是分数说了算，一些非智商因素比较高的同学常常因为考试的卷面成绩比较低而认为自己没有前途，逐渐对学习失去信心，从而走上歧途。通过实践教育，学生多元化的潜能得到激发，情商方面优势得到极力的发挥，再也看不到因为考试成绩不理想而为自己的未来担心的忧虑表情。因而，在小学思想品德教育中添加实践

4、性教学是非常必要的。　　一、在生活中挖掘教学的源泉　　俗话说的好，人类的一切活动源于实践，源于生活。要想获取课外知识，提高小学品德教育课程教学的实效性，在日常的生活中挖掘教学的源泉是必不可少的。在品德教育中，我们应该以生活为起点，努力的探寻潜藏在其中的知识点，根据平时的生活经验，努力的去探索生活，去发现和感悟生活中的一切，例如道德问题，从而激发学生们强烈的道德感。比如，在上《家乡特产知多少》一课时，开展以调查家乡特产为主题的课外活动就是一个不错的选择。在我国，民以食为天，一个地域的风土人情很大程

5、度上可以通过当地的土特产表现出来。故而，以此内容为主题的活动显得特别有意义，它不仅可以增长同学们的课外知识，激发对我国传统美食的兴趣，同时能够通过一个个美食背后的故事，感受不一样的家乡文化，勾起对家乡的热爱之情。探索当地的民间特色文化，也能够使得小学思想品德知识回归到社会实践的轨道上来，我国幅员辽阔，许多地方有自己独有的民间文化，比如过年，北方喜欢吃饺子，挂春联，逛庙会，南方则包汤圆，赏花，放河灯等。通过对这些非物质文化遗产的探访，不仅能够树立起对于我国古代劳动人民灿烂文化的崇敬之情，它还能够激

6、发起我们的爱国精神和环保意识。　　二、在活动中体验道德的情感　　有一位哲人曾经说过，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。这表明，要想把事情办好，获得知识的真谛，那就必须要将思想，情感付诸于行动。不知道其他老师们有没有这样的体会，每次讲到《珍惜劳动成果》那一课时，我们想方设法的想把爱惜粮食、珍惜资源的概念灌输到学生的脑子中，可每次的效果总是那么的不尽如人意，学生虽然课本上每个字都认识，但就是体会不到其中的那份情感。为什么，原因很简单，因为作者和老师都是成年人，都经历过与之有关的事情，有丰富的实践经

7、验。而学生就比如刚出产的一张白纸，要想让其很快的明白其中的道理，显然单靠老师的讲解是远远不够的。而放手让他们融入到实践中，体验生活的来之不易可以完完全全的改变这一教学的窘境。例如，可以在农忙的时节，组织学生到户外田地中帮摘苹果，收麦子，再将劳动的过程以周记的形式进行反馈，就可以达到让他们将珍惜成果铭记于心。还可以利用校园中的边边角角，为学生们开垦荒地，种植简易的花苗和菜苗，定期给与学生有关种植花卉方面的技术指导等。　　三、在课堂中模拟现实场景　　小学思想品德中的实践性不仅存在于课外活动中，同时它

8、还可以在课堂上得到表现。课堂作为活动交流的基本产所，经过精心的涉及，也能够为增强小学思想品德教育的实践性服务。其中的演讲、辩论、舞台剧都是很好的形式，它不但给了学生充分表达自己想法的机会，它更能够赋予学生们在面对观点上发生冲突，思维上受到碰撞时，应该怎样处理的经验，而这能够作为引发剂，像连锁反应一样引出更多的想法和观点。其次，采用譬如成果汇报，以手抄报，电子文档，图片的形式将内容展现在他人面前。再如《公民拥有批评建议权》一课，学生根据自己对不同问题的研究而向人大，政府等部门提出不同的合理化建议。