标准驱动的改革-基于标准的体育教学

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　　标准驱动的改革:基于标准的体育教学：G807文献标识：A：1009-9328（2011）11-000-03　　　　摘要体育课程标准出台之前，体育教师只需按照教科书考虑“教什么”和“怎样教”，而无须或较少关注“为什么教”和“教到什么程度”的问题。随着国家体育课程标准的颁布及实施，体育教学正悄然的发生着重大的变革——标准驱动的改革。新的体育课程标准要求教师应该“像专家一样”整体、一致地思考上述四个问题，并作出正确的决定，本文主要从基于课程标准的教学的意涵、特征、表现及如何设计等方面呈现了一种全新的体育教学范式。　　关键词体育教学课程标准基于标准　　上世纪90年代，随着美国基础教育各种课程标准的相继出台，围绕课程标准的实施和运用引发了一系列被称之为“基于标准的教育（Standards-BasedEduc-ation）”或“标准驱动的改革（Standards－DrivenReform）” 的教育变革，如基于标准的课程设计、基于标准的教学、基于标准的评价、基于标准的问责、基于标准的课程资源开发等等。课程标准规定某一学段所有学生在教师的指导下或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的共同的、统一的基本要求。它统领着课程的实施、管理、评价、督导与指导，具有一定的规定性、权威性、严肃性和正统性[1]。同时作为基础教育课程改革的唯一核心，课程标准承载着课程改革的先进理念和基本要求，它是基础教育理论与时间的承接点，只有“基于标准”才能保证课程改革顺利地“着陆”到基础教育的“跑道”上。随着我国课程标准的制订、实验推广和全面实施，我国基础教育课程改革和教学实践，必将走向基于课程标准的教学和评价[2]。体育课作为学校课程中的一门，基于标准的体育教学也必将应运而生。　　一、基于标准的体育教学的意涵　　体育课程标准规定了体育教学所应该达到的目标（即是课程目标），而未明确规定具体的教学内容和教学手段，在设计体育教学时，体育教师必须要充分的理解体育课程标准，在此基础上，将课程目标解构成教学目标，然后设计学生评价、选择教学内容，运用合理的教学手段实施教学，最后对教学进行评估并不断改进，促进体育教学不断的完善，为学生学业成就的进步而努力，是一个动态的不断改进的过程，这就是基于标准的体育教学。它不是教学的标准化，也不是一种具体的教学方式，它关注的是教师教学行为背后的理念，强调的是学生各方面的学习结果，是对教学过程监控的弱化，对结果监控的强化[3]。　　二、基于标准的体育教学的特征　　（一）教学目标源于课程标准 　　与传统教学目标于教学内容不同的是基于标准的体育教学目标唯一即是体育课程标准，并且目标先于内容而存在即课程标准所呈现的目标决定了教学的主题、内容以及活动。为此，体育教师需要深刻理解课程标准，把握对学生的总体期望，将课程标准具体化为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动方式。体育课程标准是国家层面对基础教育阶段整体学生体育成就的总体期望，由每节体育课的教学目标积累构建而成，可见课程标准和教学目标之间存在着较大的距离：课程标准→学年/学期目标→单元目标→课时目标。这要求体育教师必须深刻理解体育课程标准，继而解构体育课程标准，确定具体的体育教学目标，制定教学计划，实施体育教学。也即是意味着体育教学的目标只能于课程标准。　　（二）评价设计先于教学设计 　　在传统的体育教学中，评价外加于教学过程，主要是检测学生是否已经记住和领会课堂上所学到的知识，能否表现出教师所教的技能，而不是用于检测学生是否学到根据目标要求应知和能做的东西；且评价的设计通常是在课程单元完成之后，其功能在于检测或提供反馈，不具有指导教学的功能；评价的设计、实施和评分常常具有较大的随意性，缺少关于目标及高质量表现的清晰意识。在实践中，如学生100米成绩很少反映出学生的学习情况而更多的是学生自己本身所具备的技能和身体素质。在基于课程标准的体育教学中，评价代表着学生需要知道的东西，是与目标紧密相联的。在基于标准的体育教学中，教学始于学生所必须要完成的任务和学生表现的质量两个基点的构思，也即是，基于课程标准的体育教学是由学生应知和能做的共识来驱动的[4]。为保证学生达成课程标准的要求，体育教师必须清楚地意识到，要展示体育课程标准所要求的成就，学生必须知道什么，能做什么，达成标准应有怎样的表现质量。在基于课程标准的教学中，这些问题对于教学具有重要的指导作用，如能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评估。就此而言，明确学生在结束时能做什么，最终判断表现的指标又是什么，并对学生作出解释，这是基于课程标准的体育教学的起点。也就是说，在基于课程标准的体育教学中，评价的设计必须先于教学活动的设计。　　（三）指向学生学习结果的质量　　在传统的体育教学中，体育教师往往借助个人的判断或者某种工具对学生的学习作出评定，学生学习等级的判定反映的是体育教师个人关于教学质量和学习质量的理解。在基于课程标准的教学中，学习结果的质量对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的。体育教师仅仅让学生学会技能是不够的，必须将学生在具体的比赛或者活动中的表现证明学生在掌握特定的知识、技能和意向方面的进步。体育教师必须在头脑中清楚地意识到所期望的质量，引导学生去实现这些进步。基于标准的体育教学不是随机的，而是与学生已知的、能做的以及所期望的学习质量紧密相关的。体育教师必须有多种教学策略来满足学生多样的学习需要，并规划适当的学习机会，允许学生以自己的节奏实现进步。基于课程标准的体育教学是否成功要根据学生的学习结果来判断。体育教师再也不能说，“我课教得很好，只是学生没有好好学习。” 良好的教学的证据是达成了共同制定的标准，如果证据表明学生没有适当的表现，体育教师就应当提供额外的教学。在基于标准的体育教学中，对表现的评价是根据共同认定的表现标准来判断特定的表现证据，也就是说，对学生进步和表现质量的判断必须反映出课程标准所列举的适当表现的特征。尽管不可避免地会存在因个人偏好产生的差异，但学生总是有理由“会被一个教师看成好的，也会被另一个教师看成好的”。一个教师眼中合理的进步也会被其他教师看成是合理的进步，学生也能运用这种特定的质量指标来引导自己的学习，判断自己的成就与进步。学生的表现是表现信息的重要，也是体育教师判断教学成功或是否需要改善的重要依据，体育教师据此了解学生的学习状况，进而为设计下一步的教学提供决策基础。　　三、基于标准实施体育教学的表现　　在使用课程标准作为体育教学的基础之前，应试教育大背景下的一些体育教师仅仅关注培养高水平的、更有能力的学生。却很少切实的帮助能力较差的学生，为保持教学进度，即使他们没有达到某个成就或能力水平，体育教师也还是接受它，并进入到新的教学单元。实施基于标准的体育教学则给课程设计带来了教学方法和实践的转变，包括：