生物讲评课教学模式

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自主互动点拨归纳初中生物讲评课教学模式西葛中学萤玲习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。我校生物教师在积极摸索、广泛研讨、深入实践的基础上，初步形成了生物习题讲评课模式-----自主互动点拨归纳。理论依据1、现代教育理论现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”。学生只有积极主动的学习，才是有效的学习，如果一个学生毫无学习动机，在生物课堂上就会“身在曹营心在汉”，教与学这一对矛盾中，学是矛盾的主要方面，学生本身的学习动机和学习态度是学习成功与否的内因，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素和条件。2、建构主义理论建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的；学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的；学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。因而，生物学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用己有的知识作为新知识的增长点，不断对生物知识进行加工和转化，形成自己的知识体系。3、心理学的理论心理学认为：初中学生的心理发展特征是好奇心强，求知欲旺盛，表现欲高，思维活跃，探究问题兴趣浓，喜欢独立学习，独立思考W题。让学生有目的的进行自主探究、相互交流、合作学习。这样，课堂上学生思维活跃，学习积极性就高。因此，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，进而提升能力。流程解读一、错题统计，找准错因（课前准备）二、自主纠正，反思内化三、互助展思，暴露问题四、重点点拨，方法指导五、归纳整理，变式再测具体实施一、错题统计，找准错因（课前准备）1.在每次习题练习后教师应进行必要的统计，找出出错率最多的题目。主要是统计学生出错的类型。并提前准备相应的变式训练。例如习题“肾小球里流的液体是动脉血”变式题为“毛细血管两端分别连小动脉的是哪一结构”。这样使学生主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对生物知识进行转化，形成自己的知识体系。2.课前教师要认真检查每位学生的答题情况，细致诊断学生的解荇，弄淸错在哪里，找准错误的症结。准确地分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问 题。例“出球小动脉与入球小动脉相比，含量增多的是”，同学的答案说法不一。说明①一部分同学没有理解“过滤作用”②教师没有调动起学生学习知识的兴趣，使知识不能深刻的记忆③一部分同学不能准确分析题意。为此在组内交流讲解的基础上，采取角色扮演（个小的同学扮演小分子物质水、无机盐等，个大的同学扮演大分子物质蛋白质血细胞等，“它们”通过肾小球时，过滤出的和剩下的是哪些）来提升兴趣，激发思维，提升学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，使知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。进而提升能力。二、自主纠正，反思内化要求先独立自查，尽量尝试自行订正，可翻看课本，可动手操作，再一次的自主学习。在此期间可能有意想不到的收获，不仅自省对基础知识掌握的情况，还能筛选出对知识的理解、运用和实际相结合时的欠缺，并将这些不能解决的问题做上标记，作为后面小组内交流的重点。例如：在讲评显微镜的相关知识时，教室内放两台由专人看管的显微镜，以便学生一遍遍去摸索，动手去验证；在讲评祌经系统的练习“膝跳反射受大脑的控制吗？”让学生有意识的去控制膝跳反射，看能不能实现。坚持“事实胜于雄辩”。三、互助展思，暴露问题在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题，由会做的同学进行讲解，展示思路。将“问题”充分暴露山来，将“错因”充分暴露岀来，将“当吋的解题思路”充分暴露岀来。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会或不能达成共识的问题就由组长记录并反馈给老师。例如：“医生最可能是从消化道的哪一部位取出的下列物质：麦芽糖、脂肪、氨基酸等”一些同学看到麦芽糖就选了口腔，认为淀粉在口腔转变为麦芽糖；一些同学看到脂肪和氨基酸就选了胃，认为胃可消化蛋白质，但不能消化脂肪。在同学讲解自己的理由时暴露出思维的片面，不能抓住问题的重点：“S终产物氨基酸只有在小肠才能出现”。这样在辩论中找出错因，提升自身的思维能力。四、重点点拨，方法指导1.将小组互助环节存在的问题进行集中展示，先学生讲解。根据学生暴露出的问题，教师需要重点指导。例“下肢处的血栓脱落后，最可能在哪一部位滞留”。教师的引导是①血栓开始所在的位置，②行走的路线，③到哪“道路”最窄。让学生有目的的进行自主探宄、相互交流，达成共识，理解并掌握知识。2.学生已经将大部分题目的解题方法得以掌握，但只是做到了就题论题，教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，找准切入点，进行方法指导。如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧等。这是习题讲评课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。在分析学生解题思路展示的基础上，找岀学生在理解生物学知识上存在的问题，在思维方法上存在的缺陷等，发挥好教师的支架作用。例如“治疗鼻炎吋，静脉注射的药物首先到达心脏的哪一腔？”教师提示：“你利用的哪一知识点解决这一问题”教师借题发挥：“药物到达病灶吋，至少几次经过心脏？经过心脏的先后顺序是？若是吃进去的药物呢？若是吃进去的食物呢？”学生在分析中，发现规律，达到认知结构的完善。五、归纳整理，变式再测1.学生反思本次练习的经验和教训，并对错题重新标注解题思路，对自己所暴露出的问题进行小结并记录，小组相互借鉴，相互学习。让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。2.针对山错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行二次过关，以检查学生知识迁移和整合程度及 能力的提升程度。 七年级生物2014-2015学年第二学期期中质量检测试卷讲评课教案一、讲评目标：1.培养学生自我评价，自我调整，自我完善的能力。2.查漏补缺，解决学习屮存在的问题，完善认知结构。3.提高学生审题，分析问题，解决问题的能力，总结解题方法和规律。4.通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。二、讲评重点：典型错误题、学生质疑的题三、讲评难点：典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题0解题思路探究，解题方法分析。四、讲评方法：1.评（评错误原因、评优秀解法、评新题生题），议、练结合。2.问题教学3.整理升华，总结提高五、突破措施：在自主纠正、互助展思、重点点拨、归纳整理等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。六、讲评过程：（一）、错题统计，找准错因（课前准备）出错率最高的题：1.甲、乙分别表示脂肪滴，在消化道不同部位的状态。在消化道的哪个部位，脂肪滴会翳黯呈乙状态？耑要参与的消化液有哪些？A.口腔、唾液B.胃、胃液C.小肠、肠液和胰液D.小肠、胆汁甲乙2.某同学用显微镜，观察小鱼尾鳍内血液流动时，绘出如下简图，若①、②、③为对应血管的血流速度则下列血液流速关系式表述正确的是A.①〉②〉③B.①〉③〉②C.③〉②〉①D.③〉①〉②3.氧气由肺泡进入血液，要透过层细胞膜。（二）、自主纠正，反思内化独立自查，尽量尝试自行订正，并将自己不能解决的问题做上标记。（三）、互助展思，暴露问题学生小组讨论，解决试卷中存在的问题，提出疑问。（叫）、重点点拨，方法指导1.注重审题和提収重点信息：平、乙分别表示脂肪滴，脂肪滴会呈乙状态（“小”，但本质是“脂肪”）2.确定解题思路，抓住M题根本，进行延伸辨别：先判定①、②、③力什么血管，血流速度如何，再进行 排序。拓展辨别：若排列血流方向或血管壁的弹性呢？1.模拟实验，进行总结：画山肺泡壁和毛细血管壁，用笔尖代表氧气进行探究。五、归纳整理，变式再测①基础知识掌握得不牢固，对概念的认识不清。例：血液包括血浆和血细胞，血细胞又包括红细胞、白细胞和血小板。变式为：如图表示血液、血浆、血细胞三个概念之间的关系，正确的是②语言表述不规范，文字表达不准确，字迹潦草，卷面不洁。例如“肌肉舒张"写成“肌肉放松”③实验设计能力差。例：探究牙齿的咀嚼，舌的搅拌对馒头的消化作用，应选用1、3号试管进行实验，那么B处的处理方法是：。不能把“牙齿的咀嚼，舌的搅拌”看做一整体变璧。④对知识的迁移运用不灵活，运用知识点解决问题的能力差。例：瘦肉的主要营养物质，最终在小肠内被消化为，才能被人体吸收。学生由“痩肉”不能推出“蛋白质”。变式为：馒头的主要成分最终以什么形式被吸收进入血液？⑤对问题缺乏深层次，审题不细。如：小肠是营养物质消化和吸收的主要场所，和它吸收功能相适应的特点有：。A.长5-6米B.有环形皱襞C.绒毛壁只有一层上皮细胞D.含有多种消化液不能抓住“吸收功能”这一关键。变式为：小肠含有多种消化液与它的什么功能相适应？六、教学反思：1.充分调动学生的积极性，自查自纠。2.充分发挥小组功能，合作中达到思维的碰撞，激发出智惹的火花。3.要坚持理论联系实际，把知识运用到生活，指导健康生活，并对生活中的问题进行分析，探究，保持学习的兴趣。4.注重总结方法规律，调动动手能力，利用游戏、活动、画图等活动激发兴趣，使学生成为学习的主人。