小学数学教学中培养数学素养的实践与思考

《小学数学教学中培养数学素养的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学数学教学中培养数学素养的实践与思考【摘要】在新课改的推行之势下，数学素养一词空降数学教育界。数学教师应当结合时代特色，课堂教学不仅注重知识的教授，也要重视学生数学素养的培养。采用科学有效的教学手段，从学生的实际情况出发，为学生提供优质的教学服务。【关键词】小学数学素养策略【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)31-0142-02数学教师应当对当前教学现状进行深度剖析，培养学生的数学素养，以学生的综合发展为教学目标，在教学实践中，逐步完善学生的品格，帮学生树立终身学习的观念，培养学生积极的学习品质。一、现阶段

2、阻碍数学素养形成的因素当“数学素养”一词刚刚出现的时候，引起了广大数学教育者的注意，由于部分书序和教师自身专业素质不过关，对数学素养存在片面认知，摒弃了教材的基本训练，导致在日常教学中，课堂内容空洞，讲解漫无边际，没重点只有看点的各种PPT课件在课堂放映……教学课堂缺乏合作学习，不能调动学生的积极性，数学教师不能优化教学环节，对学生放任自流，学生得不到生活化的指点，数学学习背离实际，不利于学生的学习发、培养学生数学素养的相关策略1.合理利用主题图，在提问中渗透数学意识在每一个知识单元中，学生将通过主题图可以发现生活的足迹。数学教师应当在教学中，合理利用主课

3、堂实践中帮助学生养成以数学眼光看待生活为培养问题的学习习惯，为学生打开一扇学习之窗，学生数学素养打下坚实的基础。例如，在教学《确定位置》这一单元相关内容时，数学教师可以根据主题图中的信息，巧设问题情境：“同学们！让我们把目光转向课本中的这张图，在一个教室中，有很多学生，但是知道小军坐在第四组第三个，和第三组第四个这两种说法都对，请问小军到底坐在哪，如何才能正确说出小军的位置呢？”教室说完之后，课堂变得活跃起来，学生的学习热情高涨，教室应当抓住这一教学契机，给学生一个自主探宄的平台，引导学生发散思维。在教学中向学生渗透“数对”思想，学生们争先恐后的回答问题，

4、答案原来远近。数学教师应当将数学意识渗透到每一个教学细节中，帮助学生用数学目光剖析数学信息，完成学习任务。在课堂教学中，可以引导学生跟同桌、前后桌进行交流，用自己的话进行数学信息的传递，在交流中，通过不断进行阐述，从多种层面上进行理解和表达，激活学生的数学思维，这是学生数学素养的养成的主要方式。2.智慧乐园的智能功效，培养学生的思维能力数学教师应当结合时代特色，在教学实践中，不仅注重知识的教授，也应重视学生学习能力的培养。数学教师应当认真研读教材，探寻教材中能够锻炼学生能力的教学良机。经过教育先进者和社会各界有识之士的潜心研宄之下，认为教材中智慧乐园和百花

5、园是学生数学素养养成的主要途径。因此，数学教师应当科学利用智慧乐园和数学百花园，教学中，必须能将数学思想渗透给学生，培养学生数学思维。例如，对于每个章节的知识重点，为了帮学生进行巩固以及知识拓展延伸，数学教师应当引导学生在智慧乐园中进行知识强化训练，智慧乐园中的例题，从多角度对学生进行思维锻炼，图形结合，抽象思维的训练；伏笔妙藏，学生逻辑思维能力的训练；不同的题型对学生的数学能力都有着不同的提升，能够充分激发学生的内部潜能，有利于学生养成良好的学习品质，数学素养的养成、建构数学模型学习数学的目的是为了更全面认知这个世界，以及能更容易应对未来带给我们的难题。

6、数学模型是数学世界跟现实世界进行联系的重要纽带。因此，数学教师应当在教学中，帮助学生建构数学模型，把学生培养成适应时代发展的群面型人才。例如，在教学《比较异分母分数的大小》的时候，数学教师可以为学生创设一个研宄课题“谁看的页数多”创建问题情境，带领学生进行探究性学习。教师积极发挥自身的主导作用，适当指点学生，课题的研宄问题就是为了比较两个分数的大小，引导学生尝试不同的解题方法。经过激烈的小组讨论，学生一共总结出七种解题方法，但是学生不能分辨这七种解题方法哪个更简单、快捷？哪个更具有通用性？因此困惑不已。教师：课本中告诉我们比较异分母分数大小的方法有三种，大

7、家却能想出七种，那就让我们来评价这七种解题方法，说说自己的想法吧。学生1:这七种方法中，有的很简单但是不具备通用性。教师：为什么这样说？学生1:应当是因题而异，这种方法不适用于其他题目。教师：那么有什么好办法，可以比较它们的大小呢？学生2:通分的方法比较简单、快捷。在上述案例中，学生虽然发现了七种解题方法，但是对于七种方法的实用性方面存在片面的认知，教师应当在教学中，发挥自身的主导作用，引导学生将知识进行内化吸收，在解决实际问题中，帮助学生建构数学模型，培养学生数学思维能力，帮助学生形成数学素养。总之，学生数学素养的形成过程并不是一蹴而就的过程。因此，数学

8、教师应当在教学实践中，发挥自身的主导作用，深度挖掘数学内涵，在数学