如何在物理教学中激发学生学习兴趣

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　　如何在物理教学中激发学生学习兴趣摘要:物理是一门综合性学科,充分利用本学科的优势,积极创造条件,设置悬念,用新颖的教学方法,及妙趣横生的实验和正确评价学习效果等方法,不断地激发学生学习兴趣。　　关键词:激发;学生;学习;兴趣　　　　心理学理论告诉我们兴趣是人们对客观事物的选择态度。如果学生对所学习的内容感兴趣,就能引起渴望学习本节知识的积极性,学生上课听讲专心致致,兴致勃勃地理解和掌握知识,因此不但提高了课堂效果,而且可以使抽象物理概念和规律变得生动活泼,对课堂教学的展开和发展起推动作用。怎样激发学生学习物理的兴趣呢?我认为应有以下几个途径和做法。　　1.以学生的需要引发兴趣。在日常生活中经常见到的现象有水缸穿裙,冰梨在凉水中融化,为什么在最外层结上一层冰等,这些都是他们极想知道的“为什么”。还有一些小魔术实验,如用筷子提米,火烧手帕等,都能使他们兴趣盎然,如果在上每一节课教师都恰到好处地举例或实验,以满足他们的兴趣需要,就能达到本节物理教学目的的需要。 　　2.教师在讲授每节课新内容前,要讲清本节内容在生产和生活中的价值、意义和知识体系中的地位,诱导学生将要学的知识产生心理上的期待。这样才能引起学生对本节课内容的重视,产生对物理知识追求的意向。如在讲“焦耳定律”一节中,教师应向学生讲我们常见的白炽灯泡的灯丝与导线是串联在一起的,为什么通电后灯丝热得发红,而导线却不热呢?我们学完这节内容就明白其中的道理了。这样引导就能使学生在学习本节内容时引起高度注意。这也就要求教师在讲课时要循循善诱,耐心点拨引导,多动脑筋寻找能够激发兴趣的突破口,起到事倍功半的作用。　　3.创设问题情境激发兴趣。问题是产生思维的动因。学生头脑中有了问题,才会产生解决问题的思维活动。上课导语中,在学生已有的知识经验基础上,利用各种手段创设问题情境,使学生惊奇疑惑,造成“概念冲突”或悬念,使学生求知欲由潜伏状态转为活跃状态,由此引导学生思维“上路”为学好新知识做好充分准备。这就要求教师在物理课堂教学中,精心设计一定的环境条件,促进思维引发兴趣。如在讲惯性一节,可设计这样一个情境,如图所示:　　例如:公路上有几滴从行使的车上掉下的油滴,形状如图,根据油滴的形状判断,车向哪个方向跑了?(教师问)学生感到问题很新奇又很实际,结果就会积极地动脑,思维起来。回答:有的说向左跑了,有的说向右跑了。老师问:“为什么?” 结果即使答对的也说不清为什么。(形成认识冲突)这时学生就会迫不及待地要知道为什么,老师这时讲油滴从行使的车上落下时,根据惯性定律保持向前的运动状态,当油滴刚着地时,在地上就形成左端的形状,可油滴的上端,还在保持向前的运动状态,这样就拖成了如图的长尾形状,因此车向右跑了。学生会感到老师讲得很“解渴”,就会从迷惑中走出来,因此会产生很深的印象。4.通过实验激发兴趣。我们中学物理实验有三个显著特点:一是生动形象,富有新鲜感、趣味性,容易激发学生好奇心和学习兴趣。二是因果关系明显,现象多变,富有探索性。能够激发学生求知欲望。从中学生的这些心理特征出发,教师通过新奇有趣的,富有探索性的实验,来满足他们的好奇、好胜、好动的心理,激发他们的求知欲望,产生一种强烈的追求心理,学习的积极性就会不断提高。一些精彩的物理实验可深深地激发起学生学习物理的兴趣,形成一股巨大的学习动力。如在讲热传递时,为引起学生注意,开始不要平平淡淡地向学生介绍热传递的方式有一二三种,而是先给学生表演一个“火烧金鱼”的实验,这个题目本身就会激起学生的强烈兴趣和高度注意。当教师介绍实验装置就要动手做实验时,学生的注意力很集中,看着老师点燃酒精灯,怎样烧得金鱼乱窜乱跳,直到被烫死,这就是心理学上的“有意注意”。但学生看到的是试管上端的水被烧得沸腾,直冒热气泡,而试管下端的金鱼仍安然无恙地游来游去,学生感到惊鄂,这就是“ 无意注意”,这无意注意是在有意注意的作用下产生的。学生对出乎意料而终身难忘的目睹事实,自然会萌发出要亲自试一试,弄个“所以然”的强烈愿望,这就是无意注意向“后有意注意”的转化。这样就把一般兴趣提高到学习愿望和动力的高度。教师要用势利诱导地满足学生学习的愿望,使学生在愉快的情绪中完成学习任务。　　5.以教学方法的新颖性激发学生兴趣。心理学理论中注意规律表明,新异的刺激物易引起人们的注意,随着时代的发展,学生的思维行为也在不断地发展,那些落于俗套的教学方法故然跟不上形式发展的需要,也不能引起学生的学习兴趣,造成学生学习的心理障碍。怎样才能激活学生沉睡的“心灵”呢?就是使学生产生一种物理知识的追求感。用“悬念” 实验引入教学。如在讲机械能相互转化一节时,教师往往都用一个小球做成小单摆来演示动、势能的转化问题,这没有新鲜感,也很平常,不能引起学生的高度注意,若将这个实验用一个大铅球、一条大绳子吊在天花板上,然后教师把铅球移到自己的面部,而头靠在黑板上无法躲闪时,当教师把铅球放手后,铅球开始摆动,这时学生会担心铅球摆回时肯定撞到老师的面部,碰得头破血流,可事实上老师却安然无恙。这让学生感到很惊险、新奇,引起学生的直接兴趣。这时可让一个学生来做这个实验,教师可引深提出问题,为什么铅球不会碰到自己的头呢?进一步引起学生的因果兴趣,使学生对这一节的学习兴趣盎然。　　6.通过正确评价物理学习效果激发学生兴趣。正确的评价是对学生学习成绩和态度的一种肯定或否定的强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义精神。因此在物理课堂教学过程中对于学生的回答问题、作业情况、考试成绩都应给予公正的评价。对一些较难理解的问题可以组织学生讨论。学生讨论时教师应不断引导、及时总结,使学生对物理问题的探究兴趣,达到稳定状态。在物理教学过程中,教师不断总结经验、热爱学生,用自己丰富的知识创设情境、设计悬念,激发学生的每一根兴趣线,使他们乐于学、愿意学物理,这就是我们物理教学的成功保证。