诱思教育提要

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1、《诱思探究学科教学论》提要张熊飞《诱思探究学科教学论》的理论构思第一部分诱思教学思想论教学理论所研究的教学过程中最基木的关系，就是教与学的关系。教与学的人际和谐，是教学系统中一切和谐的基础。所谓教学的职能观，就是从职能的角度，去认识教和学的各自职能，以及它们的辨证统一职能，从而确定各自的地位、作用以及相互关系。这就是充分发挥教师的引导作用，以便真正实现学生的主体地位。一、学生为主体与教师为引导(一)学牛为主体1.在教学系统中，学生是通过学习，认识客观世界，从而获得全面、和谐发展的主体。认识客观规律的目的，完全是为了实现全面、和谐地发展。2.特征：(1)能动性：发挥学生主观能动性，调动其

2、情意因素；(2)独立性：学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；这个意义上，心理上的内化与生理上的消化是完全一致的；(3)创造性：学生的一切学习成果，都是一种创造性劳动；(4)基础性：学生主体地位的出发点和最终归宿，都是为学生的一生打下牢固的基础。3.核心特征：独立性(1)学生应该在教师导向性信息诱导下，独立地完成学习任务。(2)独立性的核心是思维的独立性，即独立思考。—个“思”字，抓住了学生为主体的要害。学贵善思，学贵善悟，这就是学生的主体地位.(二)教师为引导1.在教学系统中，教师的引导作用就是要创造一切条件、千方百计地实现学生的主体地位，实现学生的独立性，特别是独立思考。2

3、.特征：(1)情感性。即情感诱导；“亲其师”而“信其道”。(2)启发性。引导作用的根木的标志，是实施启发教学。(3)促进性。保证让学生“跳一跳能够摘到桃子。”(4)反馈性。沟通教与学、学与学，以及自我反思的多向反馈回路，以实现教学目标。3.核心特征：启发性。启发教学是一切教学规律、策略、措施和方法的灵魂，是我国优秀的传统教学理论。“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善者。”一一叶圣陶教与学是一对矛盾，其矛盾的主要方面是“学”。教师引导作用的精华，归结

4、为一句成语：循循善诱一个“诱”字，突出了教师引导作用的精华。教贵善诱，教贵善导，这就是教师的引导作用。二、学牛为主体和教师为引导的辩证关系（-）从各自特征的和谐关系来看：示意图恰好表明：教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位；就是千方百计地实现学生主体地位的基本特征：能动性，独立性，创造性和基础性.由此，我们认识了第一条教学规律：引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根木.（二）从客观与主观的和谐关系来看：主观上，有的教师总认为学生是自己“教”会的，不相信学生能“学”会。而客观事实是：古今中外的有成就者，既不是“生而知之”，也不是“教”而知之一，全部都是“学而知之

5、”;“教”的成功，也是通过“学”而实现的。可见，教师的每个教学策略，考虑的并不仅仅是自己怎么“教”，而应该突出考虑怎样“教”学生“学”。篇丘，我们认识了第二条教学规律：食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂.从条件与目的的和谐关系来看：施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在心悟。诱是思的条件，思是诱的出发点、依据和最终归宿.两者辩证的统一，是教学取得成功的根本保证。由此，我们认识了第三条教学规律：善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。（四）从外因和内因的和谐关系来看：诱是外因，思是内因，教师只有把“诱”调节到学生主体“思”的频率上，才能使两者

6、频率相等，情意相通，从而使诱与思发生共鸣，才能大幅度提高教学质量。由此，我们认识了第四条教学规律：教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。三、引导作用与主体地位的本质（一）引导作用的本质是转化，主体地位的本质是发展。以教师引导作用的积极转化，促进学生主体本身的全面、和谐地发展；以相辅相成的教学职能，保证教学价值完美实现。（二）实践证明：并非教师教了，学生就能进步，而是学生真正学了，自身才能发展。这就表明：在教学系统中，学生的主体地位不可动摇；教是为了学，这是一切施教策略的第一要务。因此，施教的全部核心问题就是：教师的每个教学策略，不是以教为中心去设计教学过程，而是

7、以学为主体去组织教学进程；既把学生的主体地位做为实施教学的基木点，又使教师的引导作用成为实现学牛主体地位的根木保证：两者的和谐统一，才能最优化的发挥教学系统的整体功能。如何理解把“满堂教”变成“满堂学”？诱思探究教学对教师的要求是不当讲解员，要做引路人巧妙全在自用心。其和谐关系是：师傅引进门，修行靠个人。这就要求我彳I'｝把“教室”变成“学堂”，把“讲台”变成“航标”，把“满堂教”变成“满堂学”，以便把教师的“教”真正转变为学生在教师诱导下的“