在“读”中享受快乐

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1、在“读”中享受快乐　　在教学中，我根据低年级学生的年龄特点，想方设法，创设情境，激发学生读的兴趣，把“读”贯穿整个教学过程，让他们投入情感地读，有感悟地读，在读中加深理解和体验，在读中产生自己的感受和想法，从而受到情感熏陶，启迪智慧。下面谈谈我在低年级阅读教学注意的几个方面。　　一、把握教材，激发兴趣　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”指导阅读应首先从激发兴趣开始。只有产生阅读的内部动力，才能让学生主动地寻找课外读物，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，自觉地克服困难，解决问题，提高自学能力。新课程标准指出低年级段阅读教学要让学生喜欢阅读，感受

2、阅读的乐趣。低年级儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的（如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等）活动。教学中，教师可根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。　　1.以画促说4　　如：教学《月亮湾》一课，课前，布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色，了解家乡的变化，然后，把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后，课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中，学生所画的一望无际的竹海、各种形式的茶壶、山清水秀的小镇，新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱，经过自己用心整理的语言也一定会使同

3、学们受到感染。在说说画画中自然而然地感受到了家乡的美。对家乡的喜欢之情，油然而生。　　2.以演助读　　低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。教师要善于采取各种有效的办法，把课文中表达的意境再现出来，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染。在情感上得到陶冶。如：《狐假虎威》课文情节生动，故事性强，角色形象鲜明。教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演。让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。　　3.以仿代练　　教材是个例子，它是学生学习语言的范例，是学生进行语言训练的载体。仿写可以让学生尝试语言的练习，由教材作迁移，形成语言的技能；也在

4、很大程度上提高了学生的学习兴趣。如教学《雨点》孩子会仿写：“雨点落在窗户上，在窗户上奏乐；雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。”这样的语言，童趣横生。仿一仿，不仅激发了孩子学习语文的兴趣，还训练了学生的思维，语言也得到发展。　　二、恰当引导，启发想象　　新课程标准对低年级的阅读有明确的要求，让学生去展开想象的翅膀，去获得情感体验，感受语言美。学生可以借助于想象，把课文内容从头脑中再现出来，所以在阅读中启发学生的想象力是相当重要的。　　1.在“看”中启发想象4　　丰富的表象是创造想象的必要条件，我们要为学生提供足够的感知材料，如实物、图片、动画等，让学生学会观察，为想象积累丰

5、富的素材。如教《鸟岛》时，我让学生观看录像，让学生感受鸟岛的热闹，想象这群鸟儿在鸟岛无忧无虑生活的情景。并用绘声绘色的朗读传情达意，加深对语言文字的感悟能力。　　2.在“听”中启发想象　　听优美的文章、动听的故事、美妙的音乐，头脑中联想人物景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。教《真想变成大大的荷叶》一课时，我让学生闭上眼睛听配乐朗诵，边听边想象鱼儿在水里欢快的嬉戏、蝴蝶在花丛中翩翩起舞等情景，加深对儿歌的理解。　　3.在“读”中启发想象　　朗读也是一种创造性的活动，它可以将内心的理解外化，并起到对文章的升华作用。在教《台湾的蝴蝶谷》一课时，通过师生间创造

6、性的朗读，让我们“看”到了蝴蝶谷里到处都是色彩斑斓的蝴蝶；“听”到了蝴蝶精灵跟游客之间友好的对话。通过朗读，使人如临其境，如闻其声，如见其物。向往之情油然而生。　　三、变换形式，提高热情4　　低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，学生还可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，配乐朗读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。这样，有利于培

7、养学生的文学欣赏能力。还可以结合教材主题，引导学生进行课外阅读，为学生推荐读物，书、报、课文，或建立班级图书角，激发学生课外阅读兴趣，使阅读能力在课外得到延伸。之后组织交流、展示读书成果，稳定、加强课外阅读兴趣，变“老师要我读书”为“我要读书”，而逐步提高阅读的自觉性。此外班级还可以开展“我是朗读能手”、“朗读之星”、“故事大王”等评比竞赛活动。　　要激活阅读教学，就必须营造良好的课堂氛围，在阅读教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生的主体地位。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中