浅谈初中生数学研究能力的培养

《浅谈初中生数学研究能力的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈初中生数学研究能力的培养摘要：教师应引导初中生发现问题、提出问题，指导学生研究问题、交流结论、解决问题，注重初中生的研究能力的培养。关键词：发现问题；研究能力；培养2013版的《初中数学课程标准》中有五个“关注”，其中有三个关注是关注“数学活动过程”，关注“数学思考”，关注“解决问题能力”。这三个“关注”要求我们在课堂上重视培养学生通过观察、分析、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想的能力；重视培养学生证明猜想合理性的能力；重视培养学生用恰当的语言有条理地表达数学的思考过程的能力；重视培养学生借助符号转换获得对事物的理解与用统计活动去收集、处理信息、获得推测性结论、做一个合理的决策能力等。

2、我认为这些能力可以归结为初中生应具备的研究能力，所以怎样培养初中生数学研究能力将是急待思考与解决的，下面谈谈我的个人浅见。一、培养初中生数学研究能力首先要引导学生敢于提问爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”4所以在教学中培养学生想问、要问、会问的习惯、提高质疑能力、提出有价值的问题是非常重要的，也是培养初中生数学研究能力的首要任务。在初中生研究性学习中，教师如何指导他们呢？教师首先要指导学生课题从哪里来。我认为应该指导学生自己从学习与生活中发现问题，提出并确立为研究课题，才能使研究性学习更有意义，其次在研究过程中，教师应指导学生善于发现问题并提出问题，才能不断地完善研究过

3、程，才能完美地解决问题。1.课堂上营造良好的学习氛围，创造合适的问题情境，让学生敢于问教师在教学中要特别注意初中生的心理特征，为学生营造一个轻松与民主的学习氛围，让师生、生生之间的信息交流生动活泼，使学生探究知识的欲望更强烈，这样才能使学生容易发现问题，想问，再为学生创造一个合适的问题情境，迫使学生有问题要问。2.教师多让学生提问，指导提问技巧，使学生会问在平时的教学中，教师应注意学生的认知规律，适时地指导学生提问，提高学生的提问技巧。（1）在学习新课之前，教师应引导学生看到课题就会问教师在教学过程中，不能忽视学生的主体地位。我认为，在每次出示课题时，应有意训练学生“看到这个课题，你想学什么

4、”、“看到这个课题，你认为这节课学习什么内容”之类的问题。长此以往，就会培养学生一看到课题就想发问的习惯。（2）在课堂中，教师着重引导学生在重、难点处发问学生敢于提问，但不一定能提到正点上，对待与本节课联系并不紧密的问题，教师适当鼓励后再正确引导，就不会打击学生的兴趣与热情。在训练学生的最初阶段，教师应注意示范，教他们如何提问。在学习过程中，成绩优秀的学生在学习如何质疑后，往往会提问并解答。这部分学生对带动其他学生学会质疑有着不可低估的作用。（3）在新课讲授后，引导学生对整节课的内容质疑4一节课结束时，教师应引导学生回顾本节课的内容，让学生看板书质疑，或看书质疑。这样可以加深学生对本节课知识

5、的理解与提高发问能力。学生善于提问说明了学生善于发现问题，善于发现问题就能够由学生自己确立研究课题，这是学生研究工作的开始，也是学生有一定的研究能力的体现。二、培养初中生数学的研究能力，要让学生由“会听课”变为“会研究”培养学生的研究能力要求数学教师在课堂教学中彻底打破“问题―解答―结论”的封闭式数学教学模式，构建起“问题―探究―解答―结论―问题―探究……”的开放式的数学教学模式，让学生有自主学习与合作学习的机会，让学生体验提出问题、操作实验、验证猜测、得出结论，对已有的结论做出评价，提出新的解答方法，完善并得出新的结论以及交流结果等一系列的研究过程。1.教师多引导学生观察、分析、实验、归纳

6、等，使学生获得猜想能力如在学习《生活中的轴对称》时，教师问：“平行四边形像轴对称图形吗？它是轴对称图形吗？矩形呢？”学生会回答“像”，但不知道“是不是”，教师说：“可以猜一猜”，学生猜测。教师马上引导“如果是轴对称图形，对称轴是什么？怎样验证？”受到启发的学生开始想办法：有的讨论，有的用一张长方形的纸操作。在这个过程中，教师只是引导学生观察、猜想、验证，学生通过自己的思维与动手操作发现了新知识，同时发展了学生的观察、猜想、验证等研究能力。2.指导学生自主探究与合作学习，培养简单的逻辑思维与合情推理能力4教师指导初中生研究问题，培养研究能力主要是让学生主动地去探究和解决数学问题，让学生在学习过

7、程中模拟数学家研究数学的方法，“再现”数学研究过程。3.多指导学生收集数据、分析、解释数据，指导学生用模型替代物等方法进行研究，培养学生的研究能力例如：学生在亲眼看见了“有人拿一根竹竿想进电梯，却怎么也无法进入”之后，提出了用“这么长的竹竿为什么无法进电梯”作为研究性课题，我同意并指导学生思考相关问题，学生自发组成小组，有的小组到现场去测量数据；有的小组认为到现场测量数据很难做到，决定用一个长方体的模型与竹竿