国立台北教育大学远距研习计画.doc

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國立臺北教育大學遠距研習計畫壹、依據：一、教育部改善各級學校資訊教育教學計劃。貳、目標：一、利用網路科技，提昇幼兒園教師學前融合教育之課程調整方法與策略。二、藉由網路教學研習，能提供幼兒園教師不再受時間與空間的限制，隨時獲得教學資訊。參、指導單位：教育部肆、主辦單位：國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所伍、承辦單位：國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所陸、舉辦方式：一、參加對象幼兒園教師，係指台灣地區各公私立幼稚園之幼稚園教師，以及各公私立托兒所之教保人員(含實習教師)。二、研習方式幼兒園教師於國立台北教育大學遠距教學網(http://cai.ntue.edu.tw/elearning)線上修習共七小時三十分之課程。包含ㄧ、課程學習，二、單元測驗，三、省思作業，四、總結性測驗，五、課程討論區參與程度。 三、研習期間97年1月27日開始報名，研習期間為97年2月2日至2月20日。四、課程介紹(一)課程設計據研究顯示(林佩蓉、鄭望崢、李思瑩，1991；吳靜惠，2004;陳惠珍，2003;陳美齡，2004;張珮玲，2004)，幼兒園教師皆有教學知能，與學前特殊教育之進修課程需求。進修課程內容與實務的結合，是幼兒園教師所企求的，因此，本研究以「學前融合教育之課程調整方法與策略」為線上課程設計的主要方向，除了介紹相關理論與概念，並由兩位現場幼兒園老師分享其教學經驗與技巧，提供線上幼兒園教師修習最貼切現場之進修學習課程，協助其專業上的成長。(二)課程內容該線上課程包含「活動本位介入法」，以及「建構式教學與課程之課程調整策略」兩大主題課程，共七小時三十分鐘(參表一)。由國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系之盧明副教授進行兩大主題之理論與概念部分課程的教授，以及北港國小附設幼稚園之翁巧玲教師、翁巧芬教師進行兩大主題課實務部分的分享和解說。 表一、課程時數表　活動本位介入法建構模式課程與教學之課程調整策略總時數課程介紹02分00秒02分18秒04分18盧明老師50分26秒54分58秒1小時45分24秒翁巧玲老師55分20秒1小時37分31秒2小時32分51秒翁巧芬老師1小時38分27秒1小時31分46秒3小時10分13秒總時數3小時24分13秒4小時04分15秒7小時30分1.理論與概念部份A.活動本位介入法活動本位介入法的理論與概念部分，出自於盧明(2001)所譯著之《活動本位介入法：特殊幼兒的教學與應用》。著重於活動本位介入法之要素與定義、主要活動類型、邏輯的前提事件和行為後果，以及如何運用於個別特殊需求幼兒、團體特殊需求幼兒之課程活動目標等面向來說明活動本位介入法於學前融合教育情境之重要概念。B.建構式教學與課程之課程調整策略建構式教學與課程之課程調整策略，係出自盧明(2007)編譯Sandal,S.R.,Schwartz,I.S.,Joseph,G.E.,Ph.D.,Chou,H.Y.,M.D.,&Horn,E.M.(2002)之《Buildingblocksforteachingpreschoolerswithspecialneeds》 ㄧ書，書中主要以「建構模式」(theBuildingBlockmodel)為架構，此架構是一系列教學實務的組合，其重點在提供教師在學前融合教育情境中，有效地實施課程和教學。這些多元方法和策略能提供教師兼顧不同需求幼兒的重要技能學習，而且教師也可將書中的方法和策略與班級課程結合運用(引自盧明，2007)。而建構式教學與課程之課程調整策略，包含環境支持、素材調整、簡化活動、幼兒喜好、成人支持、同儕支持、隱性支持等八大課程調整策略，此策略的定義與類型，和運用時機等為該課程之核心。2.實務部份A.活動本位介入法活動本位介入法之實務部份，翁巧玲老師說明活動本位介入法在幼稚園的第一步、於計畫性活動課程的設計，以及如何進行成效的評量；翁巧芬老師則說明例行性活動，與計畫性活動如何運用於幼兒的表演活動。B.建構式教學與課程之課程調整策略建構式教學與課程之課程調整策略之實務部份，則由翁巧玲老師與翁巧芬老師，分別說明喜好運用，及課程調整八大策略實際運用於學前融合教育情境之課程活動的設計與施行。(三)課程作業與測驗 1.課程作業課程作業二份，包含「活動本位介入法」、「建構式教學與課程之課程調整策略」課後省思作業。2.課程測驗課程測驗包含單元測驗，以及總結性測驗。(1).單元測驗單元測驗，係研究者根據三位線上講師之課程內容所設計之認知性測驗題目。(2)總結性測驗研究者根據盧明所編譯之《建構模式教學與課程模式》，以及《活動本位介入法：特殊幼兒的教學與應用》，進行總結性測驗題目之設計，經由指導教授審閱，接著由四位專家(參表二)進行效度之評定，以及約三十位左右之幼兒園教師進行信度之檢視。表二專家效度名單姓名服務單位職稱盧明國立台北教育大學幼兒與家庭教育學系副教授李新民樹德科技大學  幼兒保育系所副教授兼師資培育中心主任魏淑華臺北市南區特教資源中心巡迴輔導教師蘇季紅臺北市國語實驗國民小學附設幼稚園幼稚園教師四、研習條核發標準：A. 教師進入網站並完成登錄動作，開始觀看課程，網站後台立即紀錄該教師參與研習。B.教學平台除了課程內容外，並設置研習課後作業成果區，教師在觀看研習課程之後，必須透過此機制，完成作業後上傳。而後端管理者即以此為核發研習條之依據。五、研習條發放流程：網路教學後端管理者以第四項說明為研習條發放標準，完成網路課程研習日後，以郵寄方式寄發研習條予符合發放條件之教師。柒、研習課程內容及日期:「學前融合教育之課程調整方法與策略」課程A.活動本位介入法(AnActivity-BasedApproachtoEarlyIntervention)活動本位介入法(AnActivity-BasedApproachtoEarlyIntervention)理論概念部分課程單元課程內容授課教師課程時間A-M要素與定義盧明老師25分45秒活動本位介入法之圖示綱要主要活動類型邏輯的前提事件和行為後果A-M01以幼兒為引導的活動說明10分27秒水漥遊戲活動A-M02例行性活動的舉例說明幼兒個別化目標與學前班作息結合14分14秒表格活用法(一)表格活用法(二)應用於團體幼兒-共同目標結語SUM　50分26秒活動本位介入法(AnActivity-BasedApproachtoEarlyIntervention)實例部分 課程單元課程內容授課教師課程時間A-A-1-A-3活動本位介入法在幼稚園的第一歩A-1課程本位介入法在幼稚園的構思流程翁巧玲老師12分37秒A-2討論實例的主題A-3理論與實務結合的想法A-B-1-B-2例行性活動：小綺的例子B-1心情日記(每天入園時所需做的第一件事)翁巧芬老師20分28秒B-2小綺的圖畫發展及教學策略(一)A-B-3例行性活動：小綺的例子B-3小綺的圖畫發展及教學策略(二)19分06秒A-B-4B-4老師的轉念與孩子的轉圜25分47秒A-C-1-C-5計畫性活動一(課程活動)：大家來搬家Ｃ－１活動源起及主題說明翁巧玲老師19分59秒Ｃ－２活動過程Ｃ－３搬運影片C－４將課程融入IEP的機會Ｃ－５觀察及調整A-D-1-D-4計畫性活動二(表演活動)：釣魚記Ｄ－１活動起源及流程說明翁巧芬老師33分06秒Ｄ－２活動過程Ｄ－３將課程融入IEP的機會D－４活動進行時的想法A-E-1-E-3成效與評量Ｅ－１課程評量翁巧玲老師22分44秒Ｅ－２如何以活動本位法進行IEP評量Ｅ－３課程調整提示表、理論與實例結合後的的對照與統整SUM　2小時33分47秒 B.建構模式課程與教學(TheBuildingBlocksModel)之課程調整策略建構模式課程與教學(TheBuildingBlocksModel)之課程調整策略理論部分課程單元課程內容授課教師課程時間B-M建構模式課程與教學的特色盧明老師10分34秒建構模式課程與教學的四要素B-M01課程調整之類型-環境支持、素材調整、簡化活動、幼兒喜好26分26秒B-M02課程調整之類型-特殊器材、成人支持、同儕支持、隱性支持17分58秒SUM　54分58秒建構模式課程與教學(TheBuildingBlocksModel)之課程調整策略實例部分課程單元課程內容授課教師課程時間B1-1-3-3喜好運用.同儕支持.成人支持1-1生理與物質的喜好翁巧玲老師31分43秒1-2以興趣為導向的課程2-1團體的力量2-2小天使的幫助3-1老師的鼓勵3-2老師與其他成人的鼓勵3-3生活助理員B4-1-5-1活動簡化.素材調整4-1安排較簡單的工作翁巧芬老師17分55秒4-2降齡學習4-3給予半成品5-1小圓圓貼紙B5-2-6-2素材調整.5-2虛線23分34秒 環境支持5-3挑青菜、紅蘿蔔、燕麥飯6-1班級座位調整6-2增設科學角(課程活動)B6-3-6-4環境支持6-3感統刺激區(DIY活動區)11分24秒6-4午餐後-小良幫忙收拾鍋具B7-1-7-3特殊設備7-1眼罩、重力衣、各式刷子、鳳梨、榴槤翁巧玲老師21分14秒7-2彈力球椅墊7-3重力綁腿、牛排店湯匙B8-1-8-2隱性支持8-1美麗的裙子與如廁訓練翁巧芬老師19分35秒8-2問題製造機與碎碎唸B8-3-8-5隱性支持8-3語言溝通能力與搶棉被19分18秒8-4學習楷模與服裝搭配8-5幼兒作品與實物呈現B9-1-9-2隱性支持9-1與家長溝通的流程翁巧玲老師15分35秒9-2家庭教育功能佳的家長VS.家庭教育功能不彰的家長B9-e採用八大策略的優點與採用後的想法28分59秒SUM　3小時9分17秒捌、本計畫陳請上級核可後實施之，修正時亦同。