浅谈个性化阅读教改.doc

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1、浅谈个性化阅读教学开江县任市初级中学李明雄教师的任务是“传道、授业、解惑”，语文教学根据学生的年龄及学习层次，会有不同的教学方式。我根据自己的教学经验浅谈个性化阅读教学，以达到“抛砖引玉”的目的。在传统的阅读教学中，教师的教学过程就是一步一步地实施自己教案的过程，教师讲学生听。这样的教学，学生的思维基本局限在教师的设计之中，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋。我在教学中采取了个性化阅读教学，狠抓了预习、扶读和巩固三个环节，收到了较好的效果。一、预习要提高阅读教学质量，较好地完成一篇课文的教学任务，必须让学生有一个初步了解课文内容的预习过程。

2、预习这一环节，我一般放在课内进行，主要通过以下步骤来完成。（一）查字典。学生在阅读过程中会遇到一些生字、新词、回生字或多义词等，这就要查字典。其方法：随文注音的生字按音序查字法查，回生字要求按部首查字法或笔划查字法，这样速度就能加快。对于新词或多义词，可借助词典理解词义的能力，逐步做到自行理解，并鼓励学生摘抄好词佳句为写作奠定基础。（二）释课题。课题应让学生自己去解释，教师只起点拨作用，这对学生初步了解课文内容，培养学生审题能力很有帮助。在释课题时，我用引导学生找中心词的方法进行。如教《黄河颂》我引导学生找中心词是“颂”字后，便问学生这篇课文从

3、题目上看主要内容写什么？重点是什么？学生回答说，主要写歌颂、赞美黄河，要求我们中华儿女学习黄河精神。（三）提问题。学贵知疑，学生对课文内容有了一定的了解后，教师应再给学生一个深思和质疑问难的机会，这对培养学生的思维能力和深入理解课文是大有裨益的。因此，在这一步骤中，我尽量让学生通过默读发现问题，大胆质疑。由于经常培养，学生质疑范围不断扩展，其内容包括字音、词义、句式、标点、修辞手法、文章结构等方面。这些问题的提出，能使教师了解学生知识储备量和认识上的缺陷，以便把课备得更加细致。如教《行道树》一课时，学生对“我们是一列忧愁而又快乐的树”一句提出疑

4、问，既然是“忧愁”怎么又会有“快乐”呢？我表扬了学生的提问，然后对学生提出的问题进行了解释，这句话写的是行道树离开了美好的生活环境而忧愁，但它又在为城市居民默默地奉献而快乐。二、扶读学生自己领会到的知识比老师记得更牢，所以学生经过预习，对课文内容有了初步了解，教师就不必把大量的时间花在对课文的讲解上，而相应的应该进行扶读，使学生加深对课文内容的理解。教学中，我一般采用默读、指名朗读、齐读、引读、范读等方法，通过以下步骤来完成扶读环节的教学。（一）分段落。教学中，我先要求学生按自然段仔细默读，接着讨论每一个自然段的意思，最后进行逻辑归类，划出课文

5、的段落，着重指出哪一段是课文的主要段。以教《走一步，再走一步》为例，学生通过讨论划分出段落，全文按“遇险”、“脱险”、“人生感悟”的顺序分为三个部分，并指出本文的最后一个自然段是主要段，主要讲了自己从“遇险”、“脱险”这一事件中所获得的人生感悟。这样经过多次类似的训练，学生对课文的层次和主要内容有了清楚的认识，同时分段能力也得到了提高。（二）解疑团。分段以后教师要进行必要的讲解。这里的讲解不是教师的单纯分析，而是解疑或释疑，即学生预习中提出的疑。对学生受知识储备量或思想认识的限制而想不到的疑，使学生对旧疑豁然开朗，对新疑探索研究，从而对课文内容

6、有更深的理解，这便是“扶”。在讲《紫藤萝瀑布》后，我设计了一个问题，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。怎么把香气说成颜色，说成梦幻？学生作了回答，我作了小结：香气，诉诸嗅觉；色彩，诉诸视觉；梦幻，是大脑幻觉。人的各种感觉是可以沟通的。修辞上称之为通感。（三）标重点。经过上诉过程，学生对课文内容有所理解，这时让学生再默读课文，把反映课文表达中心的重点词、句、段标示出来，这样就能为归纳中心思想打下基础。（四）谈中心。学生归纳中心开始都是把主要内容当作中心说出来。其实，主要内容和中心是两回事，主要内容是表

7、现中心的材料，中心是主要内容的灵魂。在教《老王》一课时，读后，我提出老王是怎样的人？他是怎样饱受饥寒的？“美好品质”指的是什么品质？学生围绕这几个问题细读课文，归纳中心，赞扬老王是个懂得知恩图报的老人。在归纳中心时，由于孩子们的个性差异不同，只求学生各自口述对文章内容的理解。因而学生归纳中心时，发言积极主动。三、巩固扶读课文后，还要还要通过巩固练习来检查效果，分三步完成。（一）述大意。述大意前教师对课文有情感地范读，让学生听读，这样通过教师的朗读对学生加以感染，课文内容会给学生留下更深刻的印象，并为述大意打下基础。述大意时让学生根据划出的重点词

8、复述，最后教师按板书进行总结。长期坚持，学生的听、说、读能力不断提高，记忆力会不断增强。（二）写笔记。阅读课文后，让学生把板书抄录下来，日积月累，学生