浅谈个性化阅读(1).doc

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1、浅谈个性化阅读随州市广水市应办一小熊丽红曾经看过这样一个幽默故事，联合国教科文组织在世界范围内对小朋友问卷调查，题目是这样的：“请您对世界其它国家粮食短缺问题发表自己的看法。”如果让您回答，您会做出怎样的回答？当我看到世界各地的小朋友的回答特别是中国小朋友的回答时，我不禁感慨万千。这组答案是这样的：“南美的小朋友不知道什么是‘您’；美国的小朋友不知道什么是‘其它国家’；非洲的小朋友不知道什么是‘粮食’；欧洲的小朋友不知道什么是‘短缺’；中国的小朋友不知道什么是‘自己的看法’。”“中国的小朋友不知道什么是‘自己的看法’”！多么触目惊心的答案！联想到教学过程中我们的学生在阅读中无自己的

2、论点，无自己的观点，等着老师的标准答案。这种现象已经引起我们许多人的思考，究其原因不能不说我们在语文教学中对学生个性化阅读教学做得不够！我们说世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过。怎么办？最直接、最便利的诱发体验的方式，不能不说是阅读了。个性化的阅读让我们在阅读的时候，随着作者的心一起跳动，和作者一起悲愤，一起喜悦，一起流泪，一起感叹。在阅读中，我们感悟了人生的真善美，认识了人间的假丑恶；我们体验了人生酸甜苦辣，阅尽了人生的悲欢离合，从中可以获得一种满足，一种喜悦，一种美。可见进行个性化阅读教学就十分必要。那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？在此，结合课堂教学中个性化阅读的实践，从以

3、下三个方面谈谈小学语文个性化阅读。一.个性化阅读的内涵和意义教育家夏丏尊认为：“无论是语、是句，凡是文字，都不过是一种寄托某若干意义的符号，这符号因读者的经验能力的不同而感受不同。”“因为一事一物的内容，本已无限，把无限的内容用了一文字代替作符号，已是无可奈何的办法。要想再从文字上去依样感受它的内容，不用说是至难之事。”由夏老的话中可见阅读是个性化的，个性化阅读有其特点：1、个性化阅读是自主性阅读；它需要读者自行理解、体验、感悟这种“寄托某若干意义的符号”。读者只有真正与文本对话，与作者的心灵对话，才能使文本的意义在阅读过程中自行发现、自行建构起来，这就决定了阅读只能是学生自己的事

4、，任何人都无法越俎代庖。因而教师的职责也就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，积累知识、熏陶情感、发展思维，享受审美乐趣。2、个性化阅读是体验性阅读；即“读者的经验能力的不同而感受不同”。读者带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己的生命之躯的各种感官去触摸、品味、体验文本的，这时他的独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在客体上（文本上）打下鲜明个性的印痕。这种独特的体验和解读，不断地丰富了文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。在这种对话交流

5、过程中，读者和文本实现相互融合，这种融合就是读者的独特体验，即所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。3、个性化阅读是差异性阅读；在体验过程中，读者与文本的相互作用是以情感为基础，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。同时情感的不同，经验能力的不同，也必然使作为阅读主体的个人对阅读材料的理解、感悟和体验带上了强烈的主观色彩，从而产生一定的阅读差异性，而这种差异性呈现出学生对文本的多元解读。因此，对于一篇课文的解读不必定于一尊，学生完全可以根据自己的情感世界、个人经历、生命体验去作合理的阐释与解读，而敢于怀疑、敢于批判正是培养创新思维所必不可少的。4、个性化阅读是创造性阅读；因为“把无限

6、的内容用了一文字代替作符号”，又是“从文字上去依样感受它的内容”，可见，文本存在许多“不确定性”与“空白”，这些存在于文本中的“未定点”，是一种多层面的未完成的图式框架，其本身具有一种“召唤结构”。当读者根据自己的能力将自己的生活体验置于文本之中，在对文本多角度、有创意的体验感悟中，将形象思维唤醒而达到多种功能的活跃水平，进而激活想象、联想、勾连，这样不仅可以加深理解、体验作品，从中获得对人生有益的启示，还可以超越作者的视线，积极主动地发现、建构，产生创造意义，使阅读的价值大于写作的价值。二、个性化阅读的实施策略传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生

7、是阅读的主人。教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。1．让学生自主选择阅读内容。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发