小学数学课堂中如何开展有效合作学习

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.小学数学课堂中如何开展有效的合作学习     随着新课程改革的不断深入，合作学习越来越受到课堂的重视。作为教学的一种重要的组织形式，合作学习正成为当今课堂教学的一个亮点。不过，也有一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解意义，认为在课堂上将一些内容放手给学生讨论交流就是合作学习，有时候课堂上教师出现困惑时，也让学生小组讨论。而这样的合作学习是无效的，是不能达到合作的目的。下面就如何开展有效的合作学习，谈谈我的想法。一、建立团结协作的学习小组。   小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。   如教学“统计的初步认识”时，一开始，我让学生独立记录校门口一分钟每种车子的数量，交流时学生都抱怨车子太多，无法准确地记录。于是，我就让学生在小组里商量出一个切实有效的办法。学生经讨论后，自发要求小组分工合作，于是，我让学生先预设一下哪些地方可能会遇到问题，然后明确分工，再依次记录。在合作中，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过两人（或多人）合作，能使问题得到圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。.. .二、组织有价值的合作学习。   你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后还是各有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换后却得到两种思想。一个人的能力是有限的，而与人合作却能做更多的事情。教师必须对学生进行积极引导，通过各种手段调动学生的合作意识。1、让倾听成为合作源泉。   合作学习中，要组织学生按照一定的秩序发表意见，这期间，善于倾听成了合作的关键。学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，并注意对其进行深入思考和分析，善于思考别人的意见，不盲从，善于提问和质疑，学会取得共识和质疑，在大脑里多几个为什么，最后对别人的发言能做出一定的评价。2、让质疑引发合作欲望。  “学源于思，而思源于疑。”数学课堂中，我们经常会遇到有争议的问题，而这些问题又常常是教学的重点、难点。这时，教师就要让学生学会质疑，听不懂时，请求对方进一步解释，让学生在小组合作中得到进一步的探索，把知识与问题对比，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。3、让讨论提高合作效率。.. .   小组讨论是合作学习的核心，讨论质量的高低直接反映和决定着合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握讨论的契机，选择讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。   例如：在教学“循环小数”时，一开始，我让学生进行计算比赛，看谁做得又对又快。当学生有两题除不尽时，我便抓住学生的愤悱心理引入课题，并组织小组讨论。这时，学生积极地参与进来，把强烈的求知欲望带到探索中去，从而活跃了课堂气氛，有效地促进了学生思维的发展。   另外，当某一问题有多种思路或解法时，应组织学生进行讨论，这时候你会看到思维迸发的火花。前不久，我们学习了三步计算的应用题，练习中有一题“食堂有煤39吨，烧了11天后，改建了炉灶，剩下的煤平均每天烧1.2吨，又烧了16天正好烧完。改建炉灶前，食堂平均每天烧煤多少吨？”学生居然讨论找到了6种解决的方法：①（39-1.2×16）÷11=1.8（吨）  ②〔39÷1.2-(11+16)〕×1.2÷11+1.2=1.8(吨)  ③〔39-(16-11)×1.2〕÷11-1.2=1.8（吨）  ④〔39-(11+16)×1.2〕÷11+1.2=1.8（吨）   .. . ⑤(39÷1.2-16)×1.2÷11=1.8（吨）       ⑥(39-11×1.2-16×1.2)÷11+1.2=1.8（吨）4、让交流激发创新思维。   在小组交流中，学生往往对一些问题有不同的见解，得出的结论也会不一样。那么，我们就要对学生的每一步思维过程作出恰如其分的评价，积极鼓励学生发表自己的意见和想法。例如：在教学“小数加减法”时，有一道开放题：“小军去书店想买一本10.3元的书，可是他只有8元，问他该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法。，比如，回家去拿；跟别人借；先向营业员赊着，明天再来还；可以选择买其他便宜的书等。在交流中教师给予充分地分析和积极地赞许，激发了学生创新思维的潜能，提高了学生解题的技能技巧，培养了能力，发展了智力。三、创造轻松愉悦的合作氛围。   在愉快、轻松的学习氛围中，才能使头脑思路开阔，思维活跃。所以，教学时，教师在引导学生合作学习过程中就要先创造宽松、和谐、自主的环境，因题而异，通过巧妙的诱导，激发学生好奇心和探索欲望。让学生敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。如教学“分数的基本性质”时，我让学生以接龙形式说出与1/2.. .相等的分数。有些同学很快能答出来，而有些同学则纳闷不解，惊讶之余产生了疑问，“为什么他们会如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着惊讶去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了下一个环节：“同学们，刚才我们是从左往右观察这些数字的，那么现在从右往左观察，能找到其中的规律吗？请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样，激发了学生强烈的求知欲，兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。四、进行多元、进取的合作评价。   客观的评价方式能通过学生参与评价促进学生合作学习，以激发学生潜在积极性和创造力。在合作评价时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，所以教师在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作。如在运用乘法分配律计算时，经常遇到这样的题目：“44×25=？”，学生有两种解答情况：1、44×25=（40+4）×25=40×25+4×25=1000+100=11002、44×25=4×25×11==100×11=1100   在小组评价时，有的小组认为第一种算法比较容易想出来，但计算时有些麻烦；有的认为第二种算法计算要比较简便；还有的认为两种算法都可以，只是所运用运算定律不同，各人可根据自己的情况灵活选用。.. .    这样的评价，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过对比分析，找出了适合自己的最佳算法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。而且这让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并以此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。五、注重教师自身的参与和指导。   合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导分不开。在学生小组学习时，教师不妨走动走动，参与到学生的学习中去，去看一看，听一听，充分了解小组中的每个成员是如何有组织地进行学习的，并成为他们的一分子。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作的技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。通过这样的参与，教师能及时了解和掌握学习小组的学习情况，并及时肯定和鼓励优秀的学生，总结他们良好的学习方法。这样，学生的合作才更得法，交流才更有效！同时也促进了平等、民主、和谐的师生关系。六、提倡积极主动的自主学习。.. .   小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应该和其他学习方式有机结合起来，特别是与自主探究方式有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探究是有效合作学习的前提和重要保证，合作学习离开了自主探究这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探究的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自身对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。   例如，第七册“三步计算应用题”中，有这样一道题目：“大客车限坐乘客60人，每辆租金1000元；小客车限坐乘客30人，每辆租金600元。参加春游师生共328人，应各租几辆车？付多少元钱最合理？请你们帮助设计出一个最佳方案。”   问题一出来，马上激起了学生强烈的探究欲望，于是他们马上积极自主地投入到对方案的设计中，或快或慢地列出了几个方案，最后经过小组合作，各组推荐一个最佳方案进行交流，想不到每组汇报的最佳方案是一样的。通过这一题，使学生的思维一下子处于“愤悱”的境界，为学生探究新知识提供了目标，激发了学生相互交流、合作的热情。   .. .“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。”使学生生动活泼、主动发展，以实现课程改革的终极目标。所以规范和完善小组合作学习的机制，充分挖掘小组合作学习的潜能，是我们孜孜以求的。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。..