第一章 教育心理学概述

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1、教育心理学梁娜甘肃民族师范学院教育科学系请回答一个问题•你最欣赏、最喜爱的老师是怎样的？请再回答一个问题•怎样才能成为一个好老师？请思考•教学：科学还是艺术？第一章教育心理学概述学习要求•识记：教育心理学的概念；教育心理学的对象；教育心理学的任务；教育心理学研究的原则与方法•掌握：教育心理学的研究程序•了解：心理学与教育相结合的历史脉络第一节教育心理学的产生、对象与任务一心理学与教育的结合（一）哲学心理学与教育的结合1、中国哲学心理学与教育的结合①孔子的教育心理学思想：•学习心理方面提出了“立志——博学——审问——慎思——明辨——时习——笃行”七个学习阶段的

2、思想；•德育心理方面，“把品质的形成也看成一个过程”，包括“知、情、意、行”四个阶段。②《学记》的教育心理学思想：“教学相长”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“长善救失”。2西方哲学心理学与教育的结合•亚里士多德在他的《灵魂论》中，提出了三种灵魂，即营养的灵魂、容易感觉的灵魂和理性的灵魂，相应地提出了三方面的教育。•夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。自然本性，是指儿童的身心发展规律。•裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张。•在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特。（二）科学心理学与教育的结合•

3、冯特建立的第一个心理学实验室及其心理学体系对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。•实验教育学派在理论上和方法上为教育心理学成为心理学的独立分支奠定了坚实的基础。•对教育心理学的创建作出突出贡献的是美国心理学家――桑代克。（三）现代心理学与教育的结合•梅耶将西方科学心理学与教育实践的关系比作三种道路：单向道、死胡同和双向道。单向道时期•梅耶用“单向道”比喻20世纪初心理学与教育的关系。•这时期，心理学家看到了科学心理学原理对教学的作用，对心理学原理应用于教育持非常乐观的看法。死胡同时期•梅耶用“死胡同”来比喻20世纪中期心理学与教育的关系。•他认为到20世纪

4、中期，心理学与教育之间关系的“单向道”观已被心理学与教育之间关系的“死胡同”观代替，心理学家对心理学原理的教育运用持悲观的态度。双向道时期•“双向道”观始于20世纪60年代，至80年代和90年代，这种观点逐渐占优势。5•持“双向道”观点的人认为，心理学与教育这两个领域是相互促进的。二教育心理学的对象与任务（一）教育心理学的概念•教育心理学研究学校情中学与教的基本心理学规律的科学•兼有理论性的应用性学科；•介于教育科学与心理科学之间的边缘学科。（二）教育心理学的对象与任务1、关于学方面的研究•第一，揭示学习结果的性质。•第二，对学习结果进行科学分类。•第三，阐

5、明学习的过程。•第四，学习的基本理论•第五，具体学习心理2、关于教方面的研究第一，教育心理学的任务是从心理学观点对教师的教学行为进行研究：•（1）激励和维持学生的学习动机；•（2）通过多种形式向学生呈现有组织的信息；•（3）引导学生对呈现的信息作出适当反应；•（4）对学生的反应提供反馈和纠正；•（5）对学生的学习结果作出诊断和评估，必要时给予补救教学；•（6）创设良好的人际环境，便于师生之间以及学生之间进行各种交流。•第二，教学心理。•第三，学生心理和教师心理。•第四，教学系统。•第五，教学过程。第二节教育心理的研究原则与方法一教育心理学的研究原则•客观性原

6、则•系统性原则•理论联系教育实际原则•教育性原则二教育心理学的主要研究方法（一）量化研究与质性研究1量化研究又称为“定量研究”、“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。2质性研究又称为“质的研究”、“定性研究”。在研究中，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。（二）具研究方法体1、描述性研究方法•描述性研究方法是通过观察并记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来揭示研究对象的心理与行为特征。•观察法•问卷法•访谈法•个案法2相关性研究方法•相关性研究方法是用相关系

7、数去揭示研究对象的若干变量之间的关联程度。5（1）变量――性质、数量上可以变化、操作或测量的条件、现象或特征。（2）相关性研究方法用以收集资料的重要方法包括：•调查法•测量法3操纵性研究方法•操纵性研究方法是通过操纵某些变量，然后研究这些变量的变化在被研究对象行为上的效果，从而考察两者之间的因果关系。•操纵性研究方法收集资料的主要方法是实验法。三教育心理学问题的研究程序•（一）选择、确定研究课题•（二）制定研究计划•（三）实施研究并收集资料•（四）整理分析研究结果，得出结论•（五）撰写研究报告四教育心理学与邻近学科的关系五教育心理学的作用1、教育心理学是教育

8、职业的重要科学基础2、教育心理学对教师的发展具有重要