高一必修1教学建议

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1、“高中必修Ⅰ第一章”结构、教学设计与教学设想白银市一中:王建娥一、“地理1”总体结构分析（一）、“地理1”在高中地理课程中的地位高中地理课程以系统地理为主，体现自然、人文和区域地理的联系和融合。必修三个模块中，必修1以自然地理为主，一方面继续保留传统高中课程中的经典自然地理内容，如地球的宇宙环境、地球的运动、地球的圈层结构、自然地理要素、自然环境的整体性和差异性，但具体要求作了简化，着重突出主要的自然地理过程；另一方面紧扣可持续发展和人地关系的核心论题，以自然环境对人类活动的影响作为模块的总结，并起到沟通其他两个模块的作用。（二）、必修1内容体系人教版的

2、这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程中地理名词、概念、结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”、“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多（共120幅图），甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。（三）、必修1第一章内容结构本模块包括4节内容和1节问题研究1、宇宙中的地球2、太阳对地球的影响3、地球的运动4、地球的圈层结构问题研究：月球基地应该是个什么样子？二、新教材教学中遭遇和需要解决的主要问题1、老教材与新教材的区别教材编写

3、的思想发生重大的变化★学习目标：老教材主要是“双基”目标，新教材则是包含“双基”在内的三维目标。★知识总量：新教材内容总量大大超过了老教材知识容量，赋予学生自主选择学习内容的权力。★从知识的呈现方式看，老教材知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。★新教材以学科理论为背景，体现“问题解决”特色，通过大量的案例、图表等学习素材,引导学生对地理问题的探究。2．传统与创新的矛盾十分突出新课程在课堂教学中所提倡的教学方式、学习方式的转变，对教师、学生均提出了较高的素质要求。教师需要有广博的知识储备，娴熟的课堂控制技巧和课程开发能力

4、；学生必须具备很好的自控能力、自学能力以及极强的观察能力和创新意识。3．教学内容多与课时少的矛盾新教材单位课时内过多的教学内容，使不少原本愿意重建地理课堂的教师无所适从——疲于应付“追赶教学进度”，却无暇顾及教学行为的转变。这就使得重建课堂，成为许多教师日常教学行为中的一句空话。★所以在教学过程中应该把握好教学要求，不能随意拔高。当然如果学生学有余力、学校课程资源丰富，教师可适当拓展。★创设问题情境，减少知识容量，给课堂教学改革留下足够的发挥空间，以利于不同学校根据当地的实际和学生的现状，采取灵活多样的教学方法。★课文中许多问题没有直接给出结论或分析过程

5、，而是留在教学过程中处理。教师也可以打破教科书的知识结构和内容顺序，更换事例、图像和活动题目，使教学活动个性化、多样化。4、评价体系和新课程理念的矛盾新课程创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励性评价机制。”要求评价目标多元化、评价手段多样化、形成性和终结性评价并举、定性和定量评价相结合。发展性评价实施的支撑点还是教师。如何处理好高考、阶段性考试与新课程评价体系的矛盾，是摆在教育工作者面前的一个迫切问题。处理不好就会“穿新鞋走老路”。①备课前注意把握课程标准（教学的依据）哪些内容是课标所规定必须达到的基本要求?知识和技能，课标规定要达到什么样水平？课程

6、标准与教材之间的适切度?教材是怎样呈现这些内容的？还可补充哪些内容？哪些在教学中可删去？老师可以调整、补充或重新开发教材。依据“生活化”、“社会化”、“现代化”和“综合化”的原则，形成个性化教学。5、关于备课的建议◆目前进入实验区的四套教材在编写中都注意到了课本中课文、图像、作业三大系统相互渗透。每个版本都强调要用教材教而不是教教材，相对而言，从改革力度分析，湘教版教材是最典型的，设计理念较超前，教材设计前瞻性较好，学科的前沿引导性也较好，为学生学习留下的空间较大，教材选材比较联系实际，从发展眼光分析，该套教材对学生综合能力的提高很有帮助。6、研读其它不

7、同版本，取长补短◆从继承传统的角度分析，人教版教材是最突出的，知识的系统性比较强，表述规范，教材中的活动设计的比较好；◆鲁教版的五个‘一’原则有利于教师的教和学生的学生的学；（五个‘一’为设置一些情境：引起学生的学习兴趣。引发一些问题：引导学生关注地理科学，关注社会与生活中的地理现象。提供一些信息：培养学生去发现并学会基本的地理知识和技能。安排一些活动：注重过程与方法，通过丰富多样的活动形式来探讨、解决地理问题。获得一些启示）。◆中图版的教材的地图信息特别丰富。（1）难点：恒星日和太阳日的区别怎样讲？（2）地球自转的地理意义：教材的重点是时差，是否还讲晨

8、昏线图的判读？（3）地转偏向力不要求原因，只讲方向、应用。（4）太阳高度角的计算