语文人教版三年级下册夸夸我的同学

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1、夸夸我的同学》教学案例 武陵区甘露寺小学  戴亚斌 一、教学内容选自语文出版社小学语文第八册第七单元口语交际《夸夸我的同学》。二、教材分析《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达的应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，培养学生把话说清楚明白，说得通顺流畅，让对方听得懂，是口语交际能力训练的一个重要目标。三、教学目标1、让学生能够从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学。2、明白发现和表扬别人的优点，对他人是一种鼓励，对自己是一种促进。四、教学重点学会真诚地对待同学，发现他们的长处。 五、教学过程（一）

2、激情导入，明确要求。1、老师自我介绍，掌声欢迎到场的评委、客人，创造轻松的语言环境，板书课题。2、老师夸奖同学，据我所知……（老师夸奖几名同学）（学生掌声）老师：同学们认为老师夸得好，好在哪里呢？学生自主交流，学生提炼夸奖要求：善于发现，实事求是，恰如其分……3、老师引用名人名言，强化交际要求。   罗丹：美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。美国作家戴尔·卡耐基说：“称许要真诚，赞美要慷慨。”培根：“即使好心的称赞，也必须恰如其分。”（二）分组练习，引导交际。学生分组练习，推选代表全班交流。1、我来夸夸我们班的……2、两人面对面夸。3、以四人小组的形式夸夸组内同

3、学。（三）创设情境，自主交际。1、老师谈话引出情境。大风车节目组要在我们班邀请几名同学参加庆“六.一”活动。2、出示邀请函：老师、同学们，你们好！我是中央电视台大风车栏目组。为了迎接“六·一”国际儿童节，我们准备在你们班邀请几名优秀少先队员参加我们的庆祝活动，希望同学向我们的小记者热情推荐。3、小记者采访：请问你认为谁最值得你推荐呢？为什么？听到他的称赞你心里有什么感受呢？4、老师提议：学生向上课老师和评委老师推荐。（四）总结课堂，拓展运用。1、把夸奖同学的话制成书签送给他。2、在接下的一周中，记录每天夸奖同学的次数，以及同学听到你的夸奖之后的反应，你们之间的关系发生了怎样的变化？ 六

4、、教学反思这堂口语交际课，我的体会是多方面的，联系口语交际课的特点，我认为有下面这几点做得比较突出：（一）口语交际情境生活化课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”当完成教学任务时也就完成了生活任务，让学生能学以致用，我在这方面是非常注意的，表现在两方面1、注意选择贴近学生生活的交际话题。在这节课里，我从同学的优点引出了让学生夸夸自己身边的同学的话题。在生活中，不管是什么人都会有自己的长处，哪怕他属于弱势群体。这就使交际任务具有“实际意义”。因而在课堂上，我们看到学生被话题所触动，激起倾吐的冲动和交流的欲望，保证了人人有话可说。2、注意建立源于生活的交际动机。交际活

5、动的动因源于动机，动机又来自于生活需要。课标提出的“口语交际能力是现代公民的必备能力。”为的就是生活本身的需要。我在课堂里首先呈现了真实的生活情境；让孩子们在四人小组内相互夸奖同学的优点。以真人为对策，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。其次是创设虚拟的生活情境，大风车节目组的小记者要在我们班邀请几名同学参加庆“六.一”活动。让同学扮演小记者采访同学，以社会化的人的身份，尝试他们不曾经历过的生活，相互间展开交际活动。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。（二）交际互动多元化

6、“口语交际是听与说双方的互动过程”我在教学设计中也非常注意这一点，精心设计了多种互动形式，追求双向互动的自然生成。1、多元化的交际形式我在本节课的教学设计中兼顾了“独白式”和“对白式”两种互动方式，并加以合理调配。而在“以四人小组的形式夸夸组内同学”，这一环节则生生互动。两种方式穿插起来，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。2、多元化的交际角色在口语交际课堂里面，孩子们的角色是双重的，他的社会角色是学生，学习口语交际，锻炼自己的口语交际能力，发展自己的素养。如果要让孩子们自主促进自己口语交际能力的发展，就一定要让他进入到这个情境，担任情境中的这个角色，而且这个角色的意识很强烈。

7、只有在情境中具有强烈的角色意识，才能得到锻炼，其能力和素养才能得到有效地发展。况且，交际对象的不同，语言的遣用也不同。“口语交际要注学生的交际语言，提升学生的语言质量”，因而在口语交际课中，应赋予学生和教师多重身份，实现不断的角色转化。我引导孩子们进入采访的假设情境的时候，让采访的同学挂上记者证，拿上麦克风，一件小小的道具，一个小小的手法的作风挺神奇。通过外部的这种物质来强化孩子们的角色意识。口语交际课是新事物，通过上这堂课，我得到了很多经验和