《怎样促进教师》PPT课件

《《怎样促进教师》PPT课件》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、怎样促进教师的专业发展浙江师范大学李伟健一、教师专业发展的含义与教师知识的分类1.问题的提出教师的专业性弱：不可替代性弱2.教师专业发展的含义教师专业化职业与专业的区别：职业：泛指用以谋生、有金钱酬劳的工作。专业：“指一群人从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来完成。”K。Saunder“指具有丰富的艺术和科学训练与某一领域的高深研究，以之作为判断和行事的准则。”WestonWalch总结：(1)具有系统全面的专业理论与实践知识；(2)在专业范围内，有较强的判断和决策能力；(3)有严格的专业选拔和有效的专业训练体系。教师专业发展：教师

2、在专业训练和自身不断主动学习的基础上，通过不断的教育教学实践与反思，逐渐成长为一名专家型教师的发展过程。2.教师知识的分类专业知识+教育学知识本体知识+教育学知识+实践性知识原理规则知识+专业的案例知识+运用规则知识于特殊案例的行动策略知识（舒尔曼）教师教学的最大特点[加拿大]迈克·富兰：-------教学情境的不确定性——教学对象的复杂性和差异性——教学决策的不可预见和不可复制教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力默会性无意识；即使意识到，也难以言传（consciousbutnon-verbaltheory）知识的冰山模型明

3、确知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）可传递（共享性）可反思（批判性）智慧之果默会知识（怎么想，怎么做）本质是理解力和领悟存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）智慧之根英国哲学家PoLang：“人们所知道的远远胜过可言说的。”（1956）专家教师知识结构模型专家教师ABC有经验教师ABC新手教师ABCA：原理知识（教学原理、规则、教学法知识）B：案例知识（教育的特殊案例、个别经验）C：策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）A为外显知识，可依靠现成的格式化知识的传授而获得；B、C属内隐性知识，无法通过现成的

4、书本的格式化知识的传授获得，这些知识和能力隐含于教育实践的过程中，无法剥离出来，而依靠教师自编的教育案例的剖析是获得该知识和能力的有效途径。二、教师专业发展的阶段福勒（Fuller,1969）的关注阶段论：认为一个教师成为专业化教师一般都要经过以下三个阶段:⑴关注生存阶段（Survivalstage）；⑵关注教学情境阶段（Taskstage）；⑶关注学生阶段（Impactstage）；教师的成长1．关注生存阶段领导是否觉得我干得不错？学生喜欢我吗？同事们怎么看我？2．关注教学情境阶段班级人数是否太多？怎样有效提高成绩？遵循严厉的教导原则吗？备课材料是否

5、充分等与教学情境有关的问题。3．关注学生阶段如何激发学生强烈的学习愿望？学生是否有发展？学生有哪些社会性的情感需要？如何使学生自信、坚强、独立的面对学习任务？四阶段论求生巩固更新成熟五阶段论新手(novice)已入门者(advancedbeginner)胜任者(competent)熟练者(proficient)专家(exper)三、怎样促进教师的专业发展1.微观学与教的专业核心理论学习浙江大学医学院临床医学专业的主要课程人体解剖学、组织胚胎学、生物化学、医学免疫学、生理学、病理学、药理学、卫生学、医学统计学、临床流行病学、中医学、诊断学、内科学、外

6、科学、妇产科学、儿科学。（http://www.cmm.zju.edu.cn/lchyxx2.htm）50名教师对医学必修课重要性的意见诊断学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学（100%）外语、人体解剖学、组给胚胎学、生物化学、生理学、微生物学、免疫学、病理学、病理生理学、药理学、放射诊断学、传染病学（90-99%）神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻喉科学、皮肤科学（80-89%）德育、体育、寄生虫学、流行病学、卫生学（70-79%）形势与政策、核医学与放射防护（60-69%）中国革命史、马列主义原理、中国社会主义建设、中医学医用基础化学、（50-59%

7、）医用物理学（40％）（刘毅等。五年制临床医学专业课程设置探讨）医学专业的四大板块课程有关正常人的知识：人体解剖学、组织胚胎学、生理学、免疫学等有关病理的知识：病理学、病理生理学等有关治疗的知识：诊断学、药理学、内科学、外科学、妇产科学、儿科学有关医学研究的知识：医学统计学等微观教育课程的四板块结构1.有关一般学生学习的知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学等；2.有关学习困难学生学习的知识：学习困难研究；3.有关学习矫治、有效教学的知识：教学设计、学科教学心理学、课程与教学论、学校心理辅导；4.有关教育科研的知识：课堂观察技术、行动研究、教育实验等

8、。瞬时记忆工作记忆长时记忆sss注意知觉元认知(metacognition)c反应消失遗忘复述