词块理论及其运用

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1、词块理论指导下的高一英语词汇教学瓯海区任岩松中学金云安词块理论（lexicalchunks）Becker(1975)第一次提出;MichaelLewis(1993)在TheLexicalApproach一书基本观点：基于词块的词汇是语言构成的中心因素，各种类型的词块组成词库，词块的不同的有机组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。根据该理论，语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法。两个特征：一是词块是形式与功能相对应的组合；二是具有语言生成能力及相对稳定的语用功能和较强的语境制约。理论学习夏谷鸣老师在讲座中也非常强调：根据词汇分层的

2、原则，在语境和运用中教学词汇。四种类型：1、单词（Words）和多词词汇（Polywords）2、搭配（collocations）3、惯用话语（institutionalizedutterances）4、句子框架和引语（sentenceframesandheads）理论学习教学实践（TeachingPractice）1、充分重视高频词汇、英语短语，做到在师生互动中渗透、生成；2、围绕不同的话题，教师要善于使学生联系有关话题，联想有关词汇，形成词群；3、精加工部分重点词汇，特别是动词和形容词,兼顾词性活用；4、充分运用课前5分钟，进行topicre

3、port,从口头和笔头两方面运用和巩固词块；5、突出词块在听说课、写作课中的应用;6、重视“二写二背”.教学实践Thankyou!搭配（collocations）：指以较高频率出现的单词组合，如asusual、blacktea、heavytraffic、busyline、greenhand、face-to-faceinterview、interviewsbfacetoface、persuadesbtodosth/persuadesbintodoingsth惯用话语（institutionalizedutterances）：指形式固定或半固定、具有

4、固定语功能的单词组合，可以是完整的句子。如Pardon?Ibegyourpardon?Takecare、Inmyopinion、Iamafraid(not).I’msorry,butIdon’tagree.Goodluckonyourjourney.Givemybestwishesto….Sorry,Ican’tfollowyou.Iinsistedthat….Iprefertodoratherthando,…ItwasthefirsttimethatIhadseenthenightfacetoface.Itisnopleasurelooking

5、throughtheseanylonger句子框架和引语（sentenceframesandheads）：指有待填充的具有特定语用功能和较强生成国的框架结构。如ononehand,ontheotherhand,Therearesomereasonsforthisasfollows.Firstly,secondly,Thirdly,Finally.AsfarasIamconcerned,what’smore.Besides等，但仅用于书面语，作为篇章组织的手段。在教学Unit1FriendshipPeriod1时的教学片段：教师设置2个问题Doyo

6、uthinkitisimportanttomakefriends?Whatgoodqualitiesdoyouthinkagoodfriendshouldhave?学生可以自由发言，教师可以板书如下：honest、unselfisheasy-going、kind-hearted、outgoing、helpful、loyal、responsible、thoughtful等。Task设置：Wouldyoupleasemakealistofthreequalitieswhichyouthinkarethemostimportanttoagoodfrie

7、nd?Andyourreasons？Askthestudentsworkingroupsandthenreporttheirdiscussion.在各组学生汇报的过程中，教师通过备课时的预设、课堂倾听、评价、补充，比较容易板书如下语句中词汇，如oh,Isee.Youwouldlikeyourgoodfriendtooftengetintouchwithyoubutnotignoreyou,especiallywhenyouareintrouble,heorsheareconcernedaboutyou.1、充分重视高频词汇、英语短语，做到在师生互

8、动中渗透、生成;其次，在Reading教学部分要引导学生归纳、摘录有用的词块，如unit3Para1.P18,教师问：Howisthis