小学综合实践论文：对综合实践课程实施的深度思考与焦点透析

《小学综合实践论文：对综合实践课程实施的深度思考与焦点透析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

小学综合实践论文乱花渐欲迷人眼，常态方能显成效————对综合实践课程实施的深度思考与焦点透析　【内容摘要】综合实践活动给我们的课改带来了一抹亮彩。它是一门需要走出课本、走出课堂、走出传统教学方式的课程。“课程自由度”最大、课程空间最广、课程实施最为灵活，这些特点恰巧给我们老师带来了极大的挑战。我们苦心经营，绞尽脑汁，组织多种形式的综合实践活动，却往往收获甚微。有的课堂看起来非常热闹与繁华，可在这背后，学生有效性学习却没有得到多大的发展。本文通过对课程实施过程的思考及焦点透析，针对实践主题华而不实、实践过程相对忽略、教师角色偏差的情况，提出相应的措施，要求在常态中显成效。【关键词】焦点透析主题不实过程忽略角色偏差措施综合实践活动，是一门比较特殊的综合性课程，它着眼于发展并提高学生终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力的培养。它最普遍的学习方式是学生实践。这也是综合实践活动区别于其它各类课程的根本特点。离开了“实践”，课程就失去其意义了。因而，老师们有的如火如荼地开展综合实践校本研究，有的想方设法搭建“实践”的舞台，充分挖掘课程资源，让活动异彩纷呈，让综合实践活动课展示其特有的魅力！然而，在这轰动效应的背后，我们却不难发现存在的一些问题。【焦点透析一】：主题不实——一教师一味追求主题的新颖，有的甚至过大，不切合学生实际综合实践活动课程是以主题活动为组织方式的课程形态。它的核心目标之一就是发展学生在实际情境中利用工具和已有的知识解决问题的能力。而这综合实践的主题活动就可以让实践系统化些。可是，我们的老师在综合实践的过程中却过分关注自然资源、社会资源，有的甚至为了求新，一味地关注社会的“热点问题”，很少把身边的学习、生活作为资源来开发。如：“轿车与家庭”这个题目虽然新颖，也很能激发学生的兴趣，但是由于距离孩子们还是有点远，主题过于宽泛，学生说来说去都是表面的东西，没有生成，也没有真正的受益。曾经我也想着根据社会的形势，确定学生们做“走进奥运”的主题活动，满以为很合乎潮流，会大受学生的欢迎。可是，大家除了通过网络下载点图片、通过新闻收获点信息，就是忙忙碌碌写感受、编小报，结果是时间大于效益，大家都疲惫不堪。因而，主题的选择要根据学生的实际需求，不该舍近求远，只注重形式，华而不实。那么，主题的选择，该以什么为切入口呢？《综合实践活动指导纲要》中指出：综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活世界，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。所以，我们应该以“贴近学生的生活实际”为着手点，确立易于操作、行之有效的活动主题。【措施】：发挥课程效应，邂逅主题一、“引人入心”，选好主题。"尊重学生的个人意愿，让他们自主选择探究内容，是研究性学习活动持续并有效开展的基础。要鼓励学生根据自己的兴趣爱好，选择课题，确定方向，积极地投入探究。"（《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》）因而，综合性实践活动主题的确立，我们应该从学生兴趣出发，寻找突破口。只要我们能够提炼出让学生“心动”的主题，就一定能增强学生参加实践活动的欲望。6 如：《遨游汉字王国》，学生通过阅读书中资料，感受到了汉字的神奇、有趣，就产生了浓厚的兴趣，进行了自发地研究。因而，在选择主题的过程中，我们可以从以下方面入手：1.立足校园生活“校园是教育的重要资源”，我们可以利用学校环境，凭借校内开展的各种活动、游戏，让这些素材成为综合实践活动主题的重要来源。如：我们学校就陆续开发了红领巾植物园、科技长廊、锦园之声红领巾广播台等多处富有科技、人文特色的活动基地。学生们亲近自然、走进社会、融入生活，环保意识、社会意识、逐渐增强。植物园里，学生亲手栽种下用自己节约的零用钱买来的植物，并且，学生为了获取信息，或是上网查资料，或是询问别人，给每一棵植物都贴上标签,标签上显示该植物的名称、科目、生长习性、原产地等信息。同时，红领巾植物园中的花草树木全部由学生亲自包干养护，同学们开展“与小树共成长”的实践活动。锦园之声广播台，大家实行包班制，使每班同学都有机会参加播音、资料搜集等活动。在老师的指导下，学生自己寻找资料、组织材料，播音。心理咨询室，每周其中的一天，心理干事便坐在咨询室，帮助有困难的同学解决心理的问题。此外，我们还借助科技节、读书节、体育健康节，引导学生开展活动。2、链接家庭生活家庭生活是多姿多彩的，消费、做家务等都是家庭生活的内容。我们可以以充满情感的家庭生活为着眼点，不断生成有意义的活动主题。让学生在家里收看时事新闻、为爸爸妈妈做一顿饭、当一天家等，让学生在实践中获得多元的感受，锻炼各种能力。3、面向社会生活社会是一部巨大的书，里面的知识取之不尽。陶行知曾说过：“社会即生活”。我们更应该充分利用学生身边的资源优势，以学生发展为中心，全方位，多角度地选择活动素材，开展活动。如：2009年10月，我们就针对温龄横峰鞋业的发展，进行了一次实践活动。我们引导学生们开展上网查资料、实地考察、开设交流会，撰写活动体验等活动，从而，发掘了学生的学习潜能，提高了学生认识自然的综合能力。二、“提纲挈领”，细化专题生活是门“大”课堂，我们要研究、要讨论的专题可能很大。但是我们的学生却很“小”，因而为了利于学生的发展，为了让实践活动有真正的收益，“弱水三千”，我们可以只取其中的“一瓢。”甚或这个专题衍生出的另一专题，非常有价值，我们也可以继续研究。如：前几年国内举行的奥运年的“迎奥运”活动，对于孩子来说，范围过于宽泛，那么我们就可以在班级里开展“迎奥运，争做五小好公民”的具体活动，让孩子朝着在家做父母的“小帮手”，在社会做帮人律己的“小标兵”，在学校做与同学合作的“小伙伴”，在公共场所做环保“小卫士”，在少先队里做自主向上的“小主人”这一目标努力。从而，真正体会到实践的乐趣，使实践活动真正有实效。三、“移花接木”，整合资源实践活动的涵盖面非常广泛，它可以与学科活动、班队活动、学校德育活动、等有机整合，提高综合实践活动课程的整体效应。我们在举行“文明之星”评选，“节约用水金点子”、“我为学校添新绿”、“安全连着你我他”等系列活动中，注意挖掘综合实践因素，将重视过程，重视体验贯穿其中。如：《寻找春天》的实践活动中，我联合美术老师、音乐老师，带孩子们去大自然中寻找春天。她们分成小组，可以画画，可以唱唱，可以说说，相互交流，相互补充。孩子们努力发掘自我的潜在能力，在实践中体验生命的意义。潜移默化中，她们的综合实践能力、口语交际能力等得到了很大的提高.6 【焦点透析二】：过程忽略——一味只追求知识的系统化、导致过程价值的缺失综合实践活动是一门强调过程教育价值的课程，实践是课程的“生命”，可以简要地说，过程就是目标，过程本身就是目的得到核心要素。它创造的这种发展空间和机会是开放的，是需要学生主动地参与，积极地实践才能把握的。通过活动，小学生可以发现许多书上没有学过的知识，可以经历许多课堂教学中没有遭遇过的现实情境。可以说，在综合实践活动过程中，小学生不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。如果没有了实践活动过程，那么这门课程也就没有了价值和意义。可是，在教学过程中我们往往会陷入了这样的误区：1、过于关注结果而忽略“过程价值”。2、将重视过程仅仅理解为重视活动的形式，忽略在学生实施综合实践活动过程中的情感体验。3、教师、学生自我反思不足，往往是呈现有余，缺乏理性。那么，我们该如何让合实践活动课程的过程价值显得意义呢？【措施】：解读课程内涵牵手过程1、转变观念我们必须改变重“活动的过程”即重“活动的形式”的错误观念，不能只追求活动形式的开放性，而是要关注学生在活动过程中的体验生成以及经验重组。因此，在活动的实施过程中，我们要注意：①全程参与让每一位学生都全程地参与主题实施的全过程，通过不同的形式与渠道，在开放的环境中的实践、体验。还要能根据实际的需要，在活动中完整地运用解决问题的基本方法，从而形成新的认识、发展能力，②兼顾结果虽然我们不能过于关注结果而忽略“过程价值”，但是我们也不能忽略活动的结果，我们应该要“兼顾”结果，保证活动开展的有效性。所谓的结果主要包括显性（如：小论文、调查报告）和隐性（如：开展综合实践活动的兴趣方面、实践能力的发展、情感、态度、价值观的变化）两面。其中，隐性方面的结果，对学生的影响是至关重要的。2、审“时”度势综合实践活动课程其中一个特点就是“开放性”。这开放不仅是空间方面的开放，更包括了时间方面的延伸。如果用一堂课的时间就完成了综合实践活动，这是不可思议的。当然，时间的长短跟活动效率的高低并不成正比。我们如果过分延长活动的周期，那么就极有可能造成学生拖拉、懒惰的坏习惯。因次，我们要讲究效率，审“时”度势，清楚什么活动花多少时间，不宜过长或过短。3、三省吾身“反思促成长”，综合实践活动课程就是通过自身活动不断构建课程内容，而实践、反思就是不断建构的有效途径，因而，反思也就成了综合实践活动课程的有机构成，它一般包括行为步骤是否合理、主观态度如何、与他人合作情况等等。在实践中，学生受到制约的因素很多，我们可以引导学生在实践过程中自己来发现行为问题，或是请小组交流，发现自己的行为问题，当然学生也可以请老师来帮助自己反观自己的行为过程，从中发现存在问题行为。在实践过程中，我还常常要求学生写日记记录自己的感受。其中在《横峰鞋的昨天·今天·明天》调查过程中，有位学生这样写道：刚走到鞋厂的时候，看到这么多的叔叔、阿姨，我竟然有点不好意思，不知道该怎么开口采访。可当我看到旁边的另一位同学，居然非常大胆地问了起来：“叔叔，你几岁了？哪里人？……”我也鼓起勇气，走向了那位正在埋头工作的阿姨，“阿姨，你在这里工作几年了……”说实话，我当时十分害怕，万一阿姨不回答我呢？我不是太没面子了吗？出乎意料，阿姨非常热情。渐渐地，我便有了勇气，问了许多问题。这是我第一次采访，想不到就这么简单，只要你肯迈出第一步。通过一次次的反思，学生不断发现问题，改进活动，促使课程内容的重构，促进自身的成长。6 当然，教学相长，反思的主体不仅仅是学生，老师也应该时刻反思。对于，综合实践这门课程，许多老师都不够重视，反思也是时有时无，我们一度重视活动的呈现，却缺乏理性的思考。要想让实践活动课程的过程价值显得有意义，我们就得把反思作为综合实践活动的一项重要能力，坚持培养下去，形成动力定型，形成反思文化。4、评价多元综合实践活动的评价是“嵌入课程”的评价，它将贯穿于整个综合实践活动中。在评价时，我们应该关注过程的评价，追求生态化的评价，着力于学生的内在情感、态度的激发，促进他们的发展。尤其是我们老师的评价应以鼓励为主，激励学生积极进取。在实践活动后，我们从多角度考虑，制定对学生综合实践活动评价表，如下表：学生综合实践活动评价表班级________________组长姓名________________组员姓名________________评价内容自评师评小组评家长评学习态度1、是否认真参加课题组每次活动？2、是否能主动提出设想建议？3、是否能仔细观察思考问题？积极动手动脑？4、你认真查找了哪些相关资料，运用了哪些方法？5、在研究学习活动中遇到了哪些困难，是怎样克服的？合作意识1、在活动中是否能积极参与小组活动？2、在研究活动中是否主动帮助别人？3、在研究活动中有多少次寻求别人的帮助？4、能虚心地听取别人的建议、批评吗？5、在小组活动中充分发挥了自己的作用吗？6、愿意和别人一起分享研究成果吗？探究精神与实践能力综合实践活动课题是如何提出的？解决问题有哪些独特、新颖的方式方法？3、有哪些观察记录和完整的资料（文字、摄影、录象、图片、绘画等）？运用了哪些资料解决了什么问题？成果交流，你有何体会？其他根据多元智能理论，我们可以知道人的智能是多方面的，评价也应该因人而异。不能单纯评价活动的结果，而更关注情感、态度、价值观，挖掘活动中的亮点。6 【焦点透析三】：角色偏差——教师把实践活动课程当成了“可教的”课程，越俎代庖、包办代替综合实践课程是一门全新的课程，教师、学生是课程的两大要素。其中，学生是活动的主体，教师是活动的引导者。然而，由于许多教师还没有从传统的教学角色中转化过来，在综合实践的活动过程中，对于主题的选择、活动的开展、小组成员的安排等，统统包办。如：有位老师在执教《早餐与健康》的汇报课时，让学生上台来讲，学生准备得非常充分，滔滔不绝。随后老师进行总结，把自己预先设计好的答案公布于众，整节课下来，老师预设过多，没有生成，这与综合实践课程的性质是背道而驰的。究其原因，就是教师没有注意好自己角色的转变。那么，我们教师应该在综合实践活动中应该怎样处理教师与学生之间的关系呢？【措施】：体现课程性质重拾角色一、凸显学生主体地位1、让学生去准备综合实践是学生的实践，是学生的活动。我们应着力培养学生各方面的能力。让学生自己去准备，便是有效的途径之一，它可以培养学生搜集、处理信息的能力。因此，在教学《食品商标》这一课时，我就让学生先去了解生活中的食品商标，通过在家里、超市等处的实物观察，从而使学生有了更多的感性认识，为下面的活动打下了扎实的基础。2、让学生感兴趣教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”在综合实践课教学中，我们应着力于培养学生的兴趣，引导学生积极、主动地参与学习过程。激发学生兴趣的方式有很多，我们可以借助图片、故事、或是展示等多种渠道。在教学《遨游汉字王国》的过程中，我就是借助于一个个汉字引发的故事，打开学生的兴趣之门的，学生一个个自发地去网上、书中搜集更多的故事，对汉字有了更深、更为广泛的了解。3、让学生去参与这里的“参与”不仅指的是参与的广度，也包括参与的深度，它是学生主体地位的重要体现。综合性实践课程很强的实践性、综合性、自主性决定了它与其他课程的区别。一开始，学生的兴趣往往都是比较浓厚，可活动越深入，学生就不会保持长久的热情。因而，我们的主题，一定要基于学生的兴趣，活动形式要多样，注重对学生的发展性评价，提高学生参与综合性活动的持久性。二、发扬教师主导地位联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》中写道：教师的职责现在已经越来越弱化传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。在综合实践活动中，我们教师要充分发扬主导地位。处理好“放”与“不放”的度。1、放宽心，“权力下放”综合实践课程是一门面向全体学生开设的，它要求活动的内容最大限度地回归儿童的生活世界。可是，我们的老师始终放心不下，总觉得小学生，怎么会选择主题、设计活动等呢？于是，不知不觉，我们将学生的一切包揽了。让学生成为了被动接受者。要想改变这样的状况，我们必须先改变自己的想法，要信任学生，在活动的开始就要把活动的“策划权”下放给学生，自己当一位“参谋”。2、防自流，适度点拨6 “放”并不就是全放，放的前提就是先“扶”。教师在活动的过程中，要对学生进行具体指导，适度点拨。如：在活动实施过程中，怎样进行调查？采访？怎样进行搜集资料？怎样撰写报告等，我们都应该对学生进行基本方法的传授。而不能“撒手不管”，放任自流，削弱了教师的指导作用。综合实践课程的实施，任重而道远！因为它的“课程自由度”最大、因为它的课程空间最广、因为它的课程实施最为灵活，但我们还是执着地将目光停留在这里。我们知道综合实践活动的常态实施将会改变一代人。我们将会继续走下去，使越来越多人来探究，越来越多人来执教，使综合实践课程在动态中稳步前行，走出一片彩虹！【参考文献】：1．九年义务教育课程《综合实践活动指导纲要》（初稿）2．郭元祥：综合实践活动课程设计与实施，首都师范大学出版社，2001年11月3．《综合实践活动案例专家点评》小学卷主编：崔允郭  4．李臣之．综合实践活动课程实施：复杂性与取向［A」．课程专业委员会年会交流论文，20015．胡立峰：选择·体验·探究——小学综合实践活动课程开发与案例，上海交通大学出版社，2003年1月6