浅谈物理作业的设计与评价

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1、浅谈物理作业的设计与评价作业是教学活动的一个重要环节，也是实现课程和资源有效培配置的一种方式。但在当前落实新课程理念的过程中，我们却忽视了对作业设计与评价应有的关注。一方面，课堂教学搞得轰轰烈烈，另一方面却仍在固守、延续着传统的教师为学生规定作业，客观上压抑了学生的自主性和创造力，出现了课堂教学和课后作业不配套的情况，进而影响整个课程改革的成效。一、对传统物理作业的一些思考长期以来，传统作业被视为“规定式”的作业，是教师意志和行为的体现。教师是作业的主宰者，从作业选题、完成方式到审阅和评定均由教师一人操纵和规定，学生处于被动和从属的地位，作业过程被演

2、绎为对学生的一种变相“强制”和“灌注”的过程。这就极大地压抑了学生做作业的兴趣和积极性，导致了学生厌倦、抵触和应付作业的恶果。传统方式下的作业也是一个“教师——学生”的单向传输过程。学生要围绕教师提出的问题进行被动式活动，作业内容日趋僵化封闭，远离学生实际和社会生活，过于强调学生认识和记忆水平，忽视了其对知识再生和再创的发展性功能和对学生技能、情感、态度和价值观的培养，忽视了作业对促进学生自主性发展的导向功能，一定程度上导致了学生“高分低能、低德”的倒挂现象。传统方式下的作业在一定程度上还呈现出专制性和统一性的缺点。学生的学习基础和掌握知识的情况各不

3、相同，有的需要巩固记忆，有的需要进一步理解，有的则需要拓展视野和实际运用，而统一性作业无法针对学生不同的学习基础和能力层次做不同的安排，也无法满足不同学生的发展需要，直接影响了学生“学力”的伸张和个性创造力的发展。作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？本人

4、在新课程理念指引下，在作业方面进行了一些尝试。二、对物理作业设计和评价的一些探索1．作业分层，让学生在作业中有所提高心理学家罗杰斯强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。”因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。在布置作业时，如果题目太难，学生会望而生畏，难以完成；太浅，学生会不假思索一挥而就，作用不大。而且

5、学生能力也有差异，因此，要激发每个学生的创造潜能，布置的作业就要尽可能让每个学生都能根据自己的能力完成而不感到困难，且能发挥自己的创造力。我们在布置作业时，同一个问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，由浅入深，由单一到综合。按照《物理课程标准》规定的知识技能发展能级要求，可把练习分为了解层次、认识层次、理解层次和运用层次。例如学习“匀速圆周运动的实例分析”这一内容时，我设计以下几个问题：（1）绳拉小球在光滑水平面上做匀速圆周运动，向心力由什么力提供？（认识水平）（2）绳拉小球在光滑水平面上做匀速圆周运动是匀速运动吗？（理解水平）（3）讨论“水流星

6、”节目能否成功的关键是什么？（运用水平）2．开展研究性活动，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙萨其曼认为，人生来具有一种好奇的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因。教师可布置给学生发现事物变化规律的探究作业，教给学生运用探究的方法、善于听取各种不同的建议以及带着随时发现新事物的习惯去合作完成作业。所谓“探究作业”是指围绕明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用已有知识，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规

7、律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。例如，在教学“超重失重现象”时，问：怎样才能使底部有孔的矿泉水瓶内的水不流出。学生提出使矿泉水瓶做自由落体运动、平抛运动、竖直上抛运动、用绳拴住瓶子的底部一端使其在水平面内转动，教师鼓励学生自由、大胆地猜想，让同学们课后用实验来验证自己的想法。3．布置实验作业，更好的发挥物理课的教育功能长期以来，在对待物理课的作业问题上，老师布置作业的出发点，主要为了巩固所学、熟练所学。往往就像语文、数学等学科那样，重基础知识，重基本技能的培养。作业多机械重复，单调枯燥、缺乏弹性，偏重书本，脱离生

8、活和学生实际，是围绕书本知识的封闭的文字作业。这样的作业，也许在知识学习巩固与答题能力培养上能起到一定的作用