《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告

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1、《培养低年级学生写话能力的研究》结题报告常熟市颜港小学顾敏芳随着小学教育的改革与发展，表达与写作日益得到人们的重视，但作为母语教学中的重要内容，长期以来特别是低年级语文说话与写话教学，一直处在被忽视的地位。我清楚而深刻地认识到提高小学低年级说写能力的重要性，意识到就此展开课题研究已刻不容缓，势在必行。2011年9月――2012年8月，我以《培养低年级学生写话能力的研究》为题，专题进行实践研究，旨在引导学生用笔写下自己心里要说的话，为学生敲开今后的写作之路大门，也为我以后的作文教学研究打下基础。通过一年的理论探索和实践检验，课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。一、课题的提出

2、（一）从教师方面看1、教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课本，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。2、缺少有效的指导方法。教师常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，没有最大限度调动学生的兴趣，没有最大限度地开拓学生的思维，当然就出现千人一面，千篇一律了。3、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。（二）从学生方面看1、低年级学生受年龄限制，生活经历、阅读积累、识字写字都有限，有的学生语无伦次，有的学生离题万里，有的学生语言干巴，还有的学生说话时千言万语，而写话时却写不出几句话。2、学生心

3、理发展优势现象。心理学研究表明：六、七岁的小学生正处于智力开发的最佳期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言的过渡时期。因此，在这期间对学生进行写话训练又是完全有必要的。（三）从教材方面看苏教版教材在低年写话训练的编写上，用了不少提示，如“要求、例句”等。这种引导提示，可以说是很好的写话指导。同时，它还把句型练习放在前四册里，让学生在低年级就明白文法和句型结构，在写话上就可以避免不必要的错误。但教材安排的训练量比较少，只注重句式的训练，没给学生留有更多的写话的自由，学生的创新意识受到限制。基于以上认识，我确立了“培养低年级学生写话能力的研究”这个课题。试图在

4、新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索培养低年级学生写话能力的方法。大胆地培养学生的写话兴趣，激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，视写话为一种快乐，一种需要。二、概念的界定1、写话，主要指针对6—8岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成。2、能力是不能教的，要在实践中逐步培养。教师要提供充分的写话机会，促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展，让学生在写话过程中提高写话能力。三、研究的目标：（一）项目目标长期目标：促进学生语文综合素养的发展。中期目标：培养学生的写话能

5、力。短期目标：乐于运用语言文字进行表达和交流（二）课程目标对学生：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。对教师：提高教师对低段写话教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。四、研究过程概述1、广泛积累，积淀丰厚的写话素材小语课程标准中十分强调语言和积累。说写的基础来源于广泛阅读后的积累。很多孩子不敢或不愿意表达，是因为他们语言匮乏，无话可说，找到这个症结，对症下药十分关键。课堂上，我引导孩子在自读自悟，边读边思中积累喜欢的词语、句子和段落。课后，我们结合读书活动的开展，鼓励孩子们坚持课外阅读，充分利用学校的图书室，把适合低年级阅读的书籍借给他

6、们；成立班级读书角，实现书香的传递，通过相互的资源共享，使学生能接触到更多有趣、爱读的儿童读物，班级读书角中的每本读物每月定期更换一次，以保证书源的充足与新鲜，吸引更多渴求知识的小眼睛；要求学生每天阅读十分钟，积累名言警句、优美词句、精彩片断；每周进行交流，每月开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写话奠定基础。在学校“阅读之星”评比活动中，我根据评比要求，努力赢得家长的支持和配合，引导学生开展课外阅读，制定“我的读书计划”，在家长的关心和帮助下，学生写自己的读书收获，写自己的所思所想……学生阅读积极性高涨，读书氛围浓郁，刘沐德、邢书路、潘王毅、沈心妍同学被评为校二年级组仅有的四位

7、“阅读之星”。2、运用媒体，营造写话的良好氛围教育学和心理学的知识告诉我们，良好的教学环境能使学生在愉快、和谐的情境中充分地发挥他们的知识水平和展示他们的个性心理特征。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，有效地激励学生全神贯注投入学习，激发他们创造的灵感，淋漓尽致地发挥他们的想象力和思维能力。教学中，我尽可能地运用现代化教学媒体，通过直观形象，生动的情境再现，为学生营造一个身临其境的场景，以调动学生内在的真实情感体验，激发