土耳其国父凯末尔

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1、岳麓版《普通高中课程标准实验教科书》选修四第三单元资产阶级政治家第12课土耳其国父凯末尔高青一中张燕14课堂评价3教学设计2学情分析1教材分析第三单元资产阶级政治家凯末尔孙中山克伦威尔拿破仑华盛顿甘地1.教材分析最后一课课标要求：了解凯末尔在领导土耳其民族独立运动中的主要活动，评价其在土耳其民族独立和复兴中的贡献。1.教材分析教学目标一、知识与能力1、了解凯末尔在领导土耳其民族独立运动中的主要活动2、评价凯末尔在土耳其民族独立和复兴中的贡献二、过程与方法教师应引导学生根据学案，结合多媒体材料，以及历史必修课中学习到的

2、相关内容，更清楚地认识凯末尔其人以及当时的土耳其民族所处的复杂历史时期。课堂上引导学生就课文中的问题，或老师设计的问题，进行讨论或谈感想。对学生表达出的不同看法，只要科学合理，都应给予恰当的评价。三、情感、态度与价值观通过学习土耳其近代化和凯末尔的革命和改革活动的历史史实，理解和尊重个民族的文化传统和发展道路，增强对国家、民族的历史使命感，进一步形成开放的世界意识。1.教材分析教学目标凯末尔教学重点教学难点凯末尔改革措施及评价凯末尔革命的过程和历史背景对土耳其世俗化道路的认识确定依据：《课程标准》要求，使学生进一步掌

3、握评价历史人物的基本规律和方法。确定依据：学生对于世界史知识的掌握很有限，需要知识的补充和老师的讲解。1.教材分析学生学情凯末尔知识基础2.学情分析生活经验虽然学生对历史人物比较感兴趣，但凯末尔毕竟是外国人，而且离我们也太遥远了，在我国也没有多少有关凯末尔的电影、电视剧，学生对凯末尔了解不多，而且学生对他所处的时代背景更是缺乏应有的了解，所以对凯末尔的活动及其反映出来的精神品质感悟起来会比较困难。知识基础和生活经验所用时间达标检测当堂反馈7分钟10分钟了解史实梳理知识8分钟真知灼见小结升华3.教学设计15分钟理解探究

4、完善认知课前准备补充知识2分钟关注时事导入新课作业布置巩固提升3分钟课前准备补充知识教学方法：提前下发有关土耳其这个国家来历的资料。设计意图：弥补学生世界历史知识匮乏的不足，为新课程的顺利开展服务。3、教学设计课前准备补充知识3、教学设计奥斯曼帝国与伊斯兰教土耳其民族具有悠久的历史，奥斯曼土耳其人是以种族和语言结合起来的一支游牧部落，他们最早生活在西伯利亚南部广袤的平原及里海和阿尔泰山脉之间的草原上。蒙古人西侵时，他们从中亚的伊斯坦布尔向西迁徙。历经几个世纪的发展，奥斯曼人于1299年宣布完全脱离塞尔柱帝国的控制，建

5、立起独立的奥斯曼政权。从14世纪初至16世纪中叶的200多年中，通过不断的军事扩张，奥斯曼帝国的版图从多瑙河的布达佩斯至尼罗河的阿斯旺，从幼发拉底河伊朗中部至曼德海峡阿拉伯半岛南部，势力范围包括小亚细亚、东南欧、埃及和叙利亚、伊拉克、北非、阿拉伯半岛，以及地中海、红海、黑海地区的部分岛屿，成为一个幅员辽阔的伊斯兰教大帝国。它鼎盛的态势可以从当时欧洲基督徒对其敬畏的态度中看出来，他们把奥斯曼帝国形容成是“一团日益增长的火焰，‘不管遇上什么，都紧紧抓住，并进一步燃烧下去’”。在帝国崛起的过程中，土耳其人凭借奥斯曼帝国的力

6、量，逐渐成为伊斯兰世界的领导力量。作为征服者的土耳其人，将伊斯兰教向西带到了伊比利亚半岛的大西洋沿岸，向东则传播到了中国的疆土。伴随奥斯曼征服而来的是一些地区居民的伊斯兰化，许多基督徒在物质利益的诱惑或暴力的胁迫下皈依伊斯兰教；奥斯曼征服的另一个后果就是人类文化中无与伦比的一个组成部分──伊斯兰文化的广为传播。正是奥斯曼土耳其帝国的影响使得“作为伊斯兰教象征的清真寺和尖塔顶四处耸立，从菲律宾的棉兰老岛绵延至西北非的卡萨布兰卡，从俄罗斯的大草原漫布至开普敦”。所以，15世纪末至20世纪初奥斯曼帝国时期的土耳其文化是十分

7、重要的。所用时间2分钟关注时事导入新课3.教学设计课前准备补充知识教学方法：多媒体展示关于当前土耳其与恐怖主义的关系的资料，说明土耳其这一国家的独特性。由此引出本课人物凯末尔导入新课。关注时事导入新课近几年恐怖分子将目光投向土耳其，追根溯源，与它的这些独特性有关。土耳其的独特在于，它是伊斯兰国家里面一个最世俗、最开放的国家，一个发祥于东方、地跨欧亚大陆、3%的领土在欧洲，97%的领土在亚洲，但是却一直想加入欧盟又追随美国的国家，一个与以色列关系“暧昧”又与中东阿拉伯国家有共同宗教信仰的国家……谈土耳其的世俗化，就要对

8、土耳其之父凯末尔做一了解，因为凯末尔是土耳其世俗化、民主化的缔造者。3.教学设计设计意图：引入时事，让历史贴近我们的生活，拉近历史与学生的距离，激发学生的学习热情。所用时间2分钟10分钟关注时事导入新课了解史实梳理知识3.教学设计课前准备补充知识教学方法：学案导学此环节通过学生课前自主学习,快速阅览全书,完成学案表格内容。课上展示完成较好的学生